高效課堂是以導學案統領，以小組學習為抓手，以「自主、合作、**」為本質，以「情感、態度、價值觀」為目標，以「信仰學生」為宗旨的一種教育思想體系。隨著新課程改革的不斷深化，構建高效課堂已成為提高教學質量的重要途徑。那麼，在構建高效課堂的過程中，應該遵循什麼樣的規則？
高效課堂信仰什麼，它的核心價值又體現在**？本期關注高效課堂的規則。
■本期對話嘉賓
劉恩樵江蘇省崑山國際學校教科室主任李平山東省兗州一中教研組長
王文穎山東省臨朐縣教育局教研員張富群陝西省丹鳳中學教師
劉濱章山東省臨淄區齊陵第二中學教師
■對話主持：梁恕儉
高效課堂信仰什麼
高效課堂的信仰在於把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，在於尊重、喚醒與啟發。尊重、喚醒與啟發是課堂教學規律的核心與精髓，是課堂教學理念與實踐的支撐。
梁恕儉：理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰，這是課改四步曲。其中的落腳點就是「信仰」，那麼，高效課堂信仰什麼呢？
李平：和諧，是高效課堂的信仰。和諧，意味著每個人能悅納自己，孜孜求真、求善、求美，追求著人格的昇華，在自由的起點上按照人的理想不斷創造自己、超越自己。
和諧，意味著人人為我、我為人人，意味著生生間是互幫互學的學習共同體，是團結協作的管理共同體，是親密友愛的情感共同體。和諧，意味著師生是平等對話的交流者，是教、學一體的**者，是教學相長的促進者。
張富群：高效課堂信仰指的是，在減輕學生課業負擔的條件下最大限度地提高課堂教學效率。這就要求在課堂教學活動中最大限度地發揮學生的主體作用，教師關注的是學生怎樣學。
實現高效課堂的有效途徑是，教師要把課堂學習的時間和空間留給學生，讓學生在小組合作中積累經驗，增長才幹，獲得**得來的情感體驗。
劉恩樵：高效課堂的信仰在於尊重、喚醒與啟發。尊重、喚醒與啟發是課堂教學規律的核心與精髓，是課堂教學理念與實踐的支撐。
尊重是高效課堂的基石。在傳統課堂教學中，教師與學生是不平等的，教師以知識的優勢凌駕於學生之上，學生的職責就是聆聽、接受與消化。高效課堂強調尊重學生，尊重學生的知能差異，尊重學生的個性學習方式，尊重學生的獨到見解。
教育的最高境界在於喚醒，喚醒學生對知識的興趣，喚醒學生對知識的渴求，喚醒學生對未來的憧憬，喚醒學生對自我的信心。喚醒來自於解放，來自於信任。為什麼杜郎口的學生臉上洋溢著喜悅，綻放著自信，是因為他們擺脫了知識的桎梏，擺脫了「教」的束縛，自主能動地學習知識，自然顯得游刃有餘，充滿活力。
教師的職責在於啟發，而不是灌輸。灌輸是機械的，灌輸是把學生當儲存知識的容器，而啟發是智慧型的，是遞給學生攀登的梯子，是為學生設定撬起的支點，是給學生架設望遠的鏡子。灌輸會讓活的知識變得死板，會讓學生的靈性蔫萎，而啟發能讓學生發現知識的魅力，讓學生對學習過程充滿好奇與衝動。
劉濱章：高效課堂的信仰在於，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。具體的實現形式是通過「自主、合作、**」促成生命的狂歡。
讓課堂成為知識的超市、生命的狂歡。讓學生在課堂上學得有尊嚴，活得很體面。讓知識學習的過程，同時成為溫暖生命的過程。
高效課堂追求課堂效率的最大化，只有相伴生命狂歡的效率才是最大化的課堂效率。
規則源於對規律的回歸與思考
規則是課堂的法律，規則的制定源於對規律的回歸與思考。課堂不講規則就像擁擠的路口沒有紅綠燈——要麼師生相互掣肘，效率低下，要麼漫無目的，放任自流，亂成一團。
梁恕儉：高效課堂規則是對課堂教學行為的規範和約束，它規範的內容、約束的物件、採取的形式各是什麼？高效課堂為什麼要講規則？
王文穎：規則就是規矩和守則，高效課堂規則就是為了使課堂高效而採取的方法策略，它有較強的針對性和可操作性。新課程改革，改的是教學的理念和方法，這就需要模式與規則來引領。
學生主體地位的落實、導學案的編制、小組合作的實施等，必須有完善的規章制度來保駕護航，不然就會無所適從。有了模式與規則，教師與學生才能做到「有法可依，有章可循」，這樣的教與學才能朝著預設的軌道前進，才能實現課堂的高效。
劉恩樵：「規則」是「高效」的保證，沒有「規則」，不要說「高效」，甚至連「有效」都難以保證。按規律辦事，按原則執行，按制度操作，處理事情才得以順暢。
課堂的時空裡潛藏著複雜的教與學的規律、原則與技巧。以規則執**況為標準，課堂分三類，不按規則的課堂亂而無效，為下；循規蹈矩的課堂穩而有效，為中；得規則之妙且運乎於心的課堂智而生慧，為上。
張富群：沒有規矩，不成方圓。課堂不講規則就像十字路口沒有紅綠燈——要麼師生相互掣肘，效率低下，要麼漫無目的，放任自流，亂成一團。
遵守規則的重要性無須多言。規則也不是一成不變的，它是乙個動態的概念。高效課堂作為踐行新課改理念的最佳載體，其規則更是在不斷完善中。
高效課堂規則就像共同綱領一樣，必須有普遍的認可。
劉濱章：規則是課堂的「法律」，規則的制定源於對規律的回歸與思考。課改之所以進展滯緩，關鍵是有些學校、有些教師只信經驗和感覺，不講規則。
高效課堂所有的實驗校，都是規則執行得成功的學校；所有的後退和失敗，都是規則的放棄和經驗的復辟。高效課堂呼喚法治環境，法治環境呼喚規則的重建。
課堂規則的核心價值
課堂規則的核心價值是建立人性的課堂生態，讓課堂回歸原點，回歸本質。尊重教育規律，尊重學生身心發展的規律，尊重學科知識建構的規律，讓課堂皈依生，皈依學，皈依創，皈依樂！
梁恕儉：課堂規則的界定是受教育的價值追求左右的，高效課堂的核心教育價值確立了操作的基本規則。高效課堂信仰學生，強調合作學習，那麼，課堂規則的核心價值是什麼？
李平：課堂是否把兒童的快樂、幸福、純真、活潑、自由、權利等作為教育的基本出發點，這是涉及到課堂教學本身是否具有人文關懷的大問題。真實而美好的人性，可謂高效課堂的核心價值追求。
瀰漫著求真、樂業、人文、特別是寬容精神的課堂，才能滋養真正富有人格和強烈幸福感的老師和學生。師生在這樣的課堂上不僅學習文化知識，而且感受精神的薰陶，若干年後，他們可能忘掉所有的知識，但永不磨滅的卻是沉澱在心靈深處的精神文化。
張富群：高效課堂追求的核心價值有兩點：一是學生的發展。
經過一段時間的課堂學習，不同層次的學生在原有知識基礎上都有進步和發展。二是學生在課堂學習活動中的生命狀態。學生以主人的姿態自主樂學，學生把課堂學習活動當作自己的事情來對待，學習對於學生來說是一種發自內心的強烈需要。
劉恩樵：討論高效課堂追求的核心價值是什麼，我覺得先得界定清楚它不是什麼。首先不是分數，其次不是知識，甚至也不是能力。
我覺得，高效課堂追求的核心價值應該是關注生命、尊重成長、與幸福相伴。高效課堂「高效」在**？高效在每一節課都是對學生生命的奠基，高效在為學生未來的可持續發展提供可能，讓每乙個鮮活的生命個體如同植根沃土，沐浴雨露陽光，自由生長。
劉濱章：其實，課堂規則的核心價值就是建立人性的課堂生態，讓課堂回歸原點，回歸本質。尊重教育規律，尊重學生身心發展的規律，尊重學科知識建構的規律，讓課堂皈依生，皈依學，皈依創，皈依樂！
相信學生，解放學生，依靠學生，成就學生。讓學生在學中發現興趣，在學中學會學習，在學中培養習慣，在學中發展能力。
規則是教之「規」學之「範」
模式是課堂產品的「生產標準」，模式是課堂評價的「短兵器」。主張模式至上並非唯模式，而是教之「規」，學之「範」。
梁恕儉：高效課堂有哪些基本規則，這些規則表現為課堂行為又是什麼？
王文穎：高效課堂有5項教學原則，一是分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練；二是選擇性原則：
「超市」體現出的學習自主性、選擇性、創造性；三是整體教學原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯、左顧右盼、舉一反三；四是展示教學原則：展示解決了學習內驅力，展示是發表；五是反饋調節原則：
注重問題暴露，強調「當堂決策」。
在這些原則思想指導下，形成了「五步三查模式」，即第一步，學案自學，找出學習困惑；教師「一查」自學進度、效果。第二步，圍繞困惑對學、群學。第三步，以小組為單位，在組長組織下，「展示」學習成果，謂之「小展示」；教師「二查」展示過程中暴露的問題。
第四步，教師根據小展示暴露出來的共性問題，組織全班「大展示」。第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子「三查」，對子測評。
李平：模式是課堂產品的「生產標準」，模式是課堂評價的「短兵器」。主張模式至上並非唯模式，而是教之「規」，學之「範」。
尊重模式便是尊重「三效」，即效益、效果、效能。「五步三查模式」是課堂操作的抓手，是高效課堂的基本規範。
劉恩樵：「相信學生、解放學生、利用學生、發展學生」，這16個字代表著一切的方法和出路。「相信學生」是課改的前提，相信學生的能力，鼓勵學生合作**，充分發揮學生的自主能動性。
「解放學生」是教育的使命，少指手畫腳多欣賞鼓勵，教師少講學生多學。「利用學生」是一切教育的智慧型源頭：利用分身術，培養小老師；利用表現慾，搭建小舞台；利用榮譽感，小組促競爭；利用差異性，結對兵練兵。
「發展學生」是教育的根本。發展什麼？課堂目標6個字：
興趣、能力、知識。
課堂流程遵循什麼樣的規則
預習是自學與交流的結合，展示是解決學習內驅力的最好手段，反饋是教學的矯正器，評價是高效課堂的診所與加油站。
梁恕儉：在課堂流程的預習、展示、反饋、評價等環節的具體操作上，應該遵循怎樣的規則？
張富群：預習即自主學習。預習的形式應該是自學與交流的結合。
預習的目的是發現問題，生成質疑。無論預習什麼內容，都有懂的與不懂的，把不懂的找出來，準備「對學」與「群學」。預習重過程輕結果，教師要留出課內預習的時間，指導預習的方法，還要做好對預習結果的評價與激勵。
預習重體驗輕對錯，不求結論正確，只求認知衝突之深刻、鮮活。「會學」永遠比「學會」更重要，養成預習習慣，是自主學習的前提。
劉恩樵：展示是解決學習內驅力的最好手段，是走進高效課堂的「密鑰匙」。
第一，展示要依據學情，找到帶有普遍意義和近似性的「問題」，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。
第二，注意展示者與參與者的互動關係，杜絕事不關己高高掛起的現象，要形成「眾人」參與效應，展示不是看表演，而是齊上陣。
談高效課堂的小組文化建設
談小組文化建設，我們就要將每個小組看成乙個微型的班集體，這樣小組文化才會有自己的定義 在小組內部形成的獨特的價值觀 共同思想 作風和行為準則的總和。小組文化是小組的靈魂所在，在小組內起著潛移默化的作用，對小組成員具有約束 鼓舞 同化的作用。那麼怎樣營造良好的小組文化來促進學生的身心健康呢？1 明確小...
高效課堂為什麼需要模式和規則
高效課堂 課堂討論的高效 一 合理組建討論小組 組建討論小組時，應先根據學生的知識基礎，興趣愛好 學習能力 心理素質 性別 進行綜合評定，然後，搭成若干個異質學習小組。還應尊重學生自願為原則，通常4 6人一組為妥，由一人任小組長。小組長一般由成績較好，樂於助人，有一定的合作意識，口頭表達 組織能力較...
構建積極課堂文化實施高效課堂教學模式
如果學生們在課堂上能夠各抒己見，展示自己對問題的見解，通過合作交流最後達成共識，那麼學生們不就可以借助別人的知識平台來提公升自己嗎？如果這樣，學生就不用拼時間，拼體力搞題海戰術，學生學得積極主動，快樂，效果又好。要做到這一點，學生必須有足夠的知識積澱。高效課堂正好給學生提供了乙個交流展示的平台。下面...