商洛市商南縣初級中學杜金成
[ 內容摘要 ]高效課堂的高效，關鍵在於學習小組的高效，建設好了學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。如何真正讓學生的認知、情感、行為參與到小組合作**中來，使合作學習**學習取得實效，其中重要的一條就是加強學習小組的文化建設。構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。
建立科學的評價機制是促進學習小組健康發展的重要環節。適時獎勵，強化行為是促進合作小組健康發展的重要保證。
[ 關鍵詞 ]高效課堂小組建設培訓評價獎勵
[ 參考文獻 ]
（ 1）《義務教育語文課程標準》北京師範大學出版社， 2023年版。
（ 2）張秋玲《新版課程標準解析與教學指導初中語文》北京師範大學出版社， 2023年 3月第 1版。
隨著高效課堂的深入推進，我們對小組合作學習的認識有了很大提高。如何真正讓學生的認知、情感、行為參與到小組合作**中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我認為，提高效率很重要的一條就是加強學習小組的建設。
可以說，高效課堂的高效，關鍵在於學習小組的高效，建設好了學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。
（一）科學構建高效課堂的學習小組
傳統的學習小組通常每班分為4個小組，主要是按照個子高低、男女性別編排座位的。而高效課堂的合作學習小組通常由 6--8名學生組成。在構成上按小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特徵、家庭背景等方面的差異組建，這樣構建的學習小組是「組內異質，組間同質」。
組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。
老師要提高對學習小組在學習中的高效作用認識，要重視學習小組文化建設和團隊凝聚力、向心力的打造，要利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高、在競爭中發展。每組要挑選一名組織能力強的行政組長，負責日常事務的管理。還要設立一名學習好的學科組長，負責主抓學習。
要培養好學習小組長，使學習小組長成為學習小組的動力機，充分發揮小組長的組織、協調能力，讓小組長在小組學習中發揮帶頭作用、領導作用，組織作用、檢查督促作用。
要堅持分層次學習，讓不同層次的學生在課堂上實現「跳一跳夠得著」的目標，讓每乙個學生享受成功學習的快樂。同時，還要加強學生互助意識的培養，讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。
（二）建立科學的小組評價機制
傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的過程中，都以個人為單位進行評價。而高效課堂的評價則以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的。所以，要督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。
教學中的小組評價包括個人自評、組內互評和教師評價。個人自評，就是學後反思。組內互評側重於組內個體之間的互評。
即同學交換學案，相互評價給出等次。這種評價能夠使學習小組成員維持良好的合作關係，便於合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上能夠積極進行思考，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。小組合作學習後，教師要提供一定的時間讓其進行自評。
教師評價是教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重於對有效的小組合作和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得學習時行為表現方面的反饋資訊，並經過反覆對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣，可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。
要創新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組內部的評價和小組之間的評價。既要對學生以往參與小組合作表現的認定，又要讓學生根據既定的評價結果，認準自己今後的主要努力目標。這樣，就使評價體系成為乙個動態的過程，最終成為乙個增強學生發展的動力。
( 三 )適時獎勵調動學生主動性
馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，在低層次需要滿足之後，會向高層次需要努力。在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，學生也就有滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力的源泉。為此，老師要適時地肯定、表揚、激勵學生。
可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，也可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。
要給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和讚揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇於參加到小組的學習和**中來。例如在學生回答問題時，優生回答正確給小組記1分，中等生回答正確給小組記2分，學困生回答正確給小組記3分，這樣有利於提高學困生的學習積極性和自信心。
合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標。它把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵方法，需要定期進行小組考評。
我們在每個班的後邊黑板上設立評比臺，專案包括預習、紀律、交流、展示、合作、反饋，每位任課教師負責本學科的考核，班主任每週一彙總，以便對得分高的小組進行獎勵。每次測驗結束後，要計算每個小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。把考核結果納入學生的綜合評價，並且作為班級評選三好學生、優秀班幹部的重要依據。
這樣把做得好與得到獎勵聯絡起來，有利於激勵他們盡自己最大的努力去做，培養了學生的集體主義和團隊精神。
獎勵的方式是多種多樣的。可採用口頭表揚、頒發證書，授予「優秀小組」榮譽稱號，評出優秀完成導學案之星等。通過獎勵使學生知道什麼行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。
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