作者：陳好梅
**：《中學課程輔導·教師通訊》2023年第04期
《高中思想政治新課程標準》中明確指出：「要引導學生在範例分析中展示觀點，在價值衝突中識別觀點，在比較鑑別中確認觀點，在**活動中提煉觀點。」要將這一理念付諸行動，離不開課堂教學中情景問題的有效設定。
然而，在課堂教學實踐中，筆者發現情景問題的設定存在著諸多問題，如情景與問題脫節，問題設計的難度不合理，學生的主體性沒有充分發揮等。那麼，如何有效設定情景問題呢？本文以高二生活與哲學《價值判斷與價值選擇》的這一課的教學實踐，談談自己的幾點看法。
一、情景問題設定要有針對性，旨在突破重難點
在情景問題的教學中，設計的問題如果具有針對性，能使知識、能力、情感態度價值觀的三維教學目標得到有效實現，學生的學習效果也能大大增強。如果設計的問題缺乏針對性，那麼創設的情景材料只是一種擺設，甚至濫竽充數，更難以培養學生對材料的捕捉、分析、理解、運用和整合的能力。因此，在情景問題的學習中，教師要注重問題設計的針對性。
如在講授「正確價值判斷與價值選擇要自覺遵循社會發展的客觀規律」時，我創設了如下情景：「以前，我國很多大學畢業生的擇業標準是：『起點高、薪水高，職位高』，『名聲好一點、牌子響一點、效益高一點、工作輕鬆一點、離家近一點、管理松一點』的『三高六點』。
現在，許多畢業生開始轉變就業觀，根據自己的興趣、愛好、特長和社會的需要，現在最能適應自己的職業進行擇業。」
問題針對性分布
以上情景問題的設計立足於學生現實的生活經驗，著眼於學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓於社會生活的主題之中，將學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯進行了有機結合。在問題的**中，學生的主體性得到了充分體現，使他們從被動獲知的狀態變為積極主動的求知過程，學生的認知水平得到提高，情感態度得到有效體驗。同時，緊密結合教學重難點，解決了學生對正確的價值判斷和價值選擇要自覺遵循社會發展的客觀規律的認識，價值判斷和價值選擇的社會歷史性特徵的認識，達到了很好的學習效果。
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