（2）、精心搭配小組成員
合作小組的人員搭配一定要遵循「同組異質、異組同質」的原則，按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特徵、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。小組劃分時的標準是「異智分組」、「同智結對」，即小組內部按照個體學力劃分為aa、bb、cc等不同層次（異智分組），同時每組內有不同的學習對子，對子的學習能力是相同智力水平，即「同智結對」。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬鬆環境。
同組同質容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學習成為空談。
(3)、小組命名及口號
由於組別多，不便稱呼和區別，於是我們實行小組命名及口號。讓每個小組成員都來給自己小組取乙個個性化的組名。由於每個名字都是小組奮鬥的目標，對他們的學習產生了強大的激勵作用。
同時每個小組名字對他們而言也是一種榮譽和自豪，他們每個人都會為捍衛這一榮譽和自豪而團結、進取、努力。
二、小組內合作交流的形式：
1、最主要的方式是分工合作式：
小組成員合作之前進行分工，活動開始後每位學生根據分工的不同進行實踐，再把合作的結果進行彙總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯。
如何做好合作學習小組的成員分工？
小組合作學習中，有的學生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說在小組合作中，每一位學生都要有事可幹，避免「閒人」的出現，使小組合作流於形式，這就需要學生在明確合作目標時，能夠在小組內根據組內學生的差異進行適當的角色分工，實現組內的差異互補。
在教學實踐中教師應要求學生做到以下點：（一）職責分明，分工協作。職責明，動機純，則熱情高，凝聚力強。
組長要認真組織組員開展合作學習，並及時做好記錄，形成小組意見；組員要積極參與踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。在組長代表本組發表見解時，組員要敢於大膽補充更正，甚至代替組長發言。（二）切中重點，有序動作。
由於課堂時間的限制，合作伊始，就應圍繞「示疑內容」抓住重點。如：自己最感興趣的問題，或是自己最沒有把握的問題，或是自己不理解的問題，先個別自學示疑，再小組合作議疑。
在發表見解時，可以補充、更正、辯論；也可以保留自己的意見。（三）在小組內開展競爭活動。好勝是學生特有的心理特徵，在小組內開展競爭活動，可以提高學生參與學習的熱情，讓學生在競爭的過程中，既體驗到了學習的樂趣，了解競爭與合作的相融性，又提高了學生學習的積極性，激發了學生的學習潛能。
在合作學習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，並且每個角色都是不可替代的。所以要充分體現「因生而宜、力所能及」的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯絡員、記錄員、報告員等角色，並應過一段時間後交換分工。
（1）．小組長。他的任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、**活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。
小組長的選任與培訓：
我國著名教育家陶行知曾指出：「小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進步的孩子！」，只有最進步的孩子，才能在學生中產生威信，才能帶領和幫助其他同學共同進步。
因此，在指導合作學習的實驗中，我們重視了小組長的選拔和培養。
小組長是小組的核心人物，他的態度和能力直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態、學習動力，所以，重中之重要先選任出合適、盡職的小組長。
小組長所需要具備的基本條件：
a、熱愛學習、熱愛勞動，處處能起到模範帶頭作用。
b、學習態度塌實、勤奮，成績穩定，居班級中上等。
c、有奉獻精神：願意為小組成員排憂解難；甘心為輔導其他同學犧牲課下時間。
d、有協調、組織能力。能夠協調好小組成員間的關係；能組織小組開展積極有益的活動。
(2)．聯絡員。負責小組與教師及其它小組的聯絡和協調。因此要選擇比較靈活，性格外向，善於交際的同學擔任。
(3)．記錄員。負責記錄小組的活動、決議、討論結果。因此要選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任。
(4)．報告員。負責重述小組討論學習的主要結論，並演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。
每個組員不僅要明確自己的任務，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學習的實效。
2、另外可選擇一下合作交流的形式：
（1）中心發言式：一人作中心發言，其他學生作必要的修改、補充。
（2）指定發言式：組員舉手，小組長指定發言，其他同學有不同意見的，可繼續舉手發言，最後由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。
（3）兩兩組合式：同桌先進行交流，然後再把意見帶到小組交流，這樣能體現合作的靈活性、時效性。
（4）接力迴圈式：組員輪流發言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高。
（5）自由發言式：小組成員自由發言，討論比較寬鬆自由，這樣可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，需要組長做好調控。
3、遵循討論程式，保證人人參與
討論前，小組成員先要獨立思考，把想法寫下來，討論時，由小組長主持小組活動，按小組學習要求組織小組成員交流討論，大家暢所欲言，分別說出自己的想法，其他人傾聽、補充，然後形成集體的意見，討論結束後，由小組推薦一名代表，作為小組的「代言人」，向全班展示小組合作學習的成果。
討論結束後，每組推薦一名代表，匯報本組重點討論了哪些問題，討論結果如何。這樣做，既幫助學生建立了討論的規則，又讓學生明確了個人責任，所以課堂上學生思維活躍，秩序井然。氣氛熱烈，學生通過自主**很快地理解了內容，從而較好地實現本課的學習目標。
教師需要有計畫地、長期地、持續地對小組進行培訓以保證合作學習的效率，隨著學生能力地不斷增強，學生逐步具備了自己設計、調控合作學習的能力，教師就可以逐步放手，直到達到不教的境界。
4、要留給學生充分開展小組合作學習的時間
在進行教學時，教師要根據「合作學習」的任務、要求，留給學生充分的討論、探索的時間。這一點上教師應有特別強烈的「以學生為主」的意識，不要讓小組合作學習匆匆走過場。特別是當學生圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計畫中斷學生的學習活動。
要知道，沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。
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