第三步是「定」。 確定的辦法通常有兩種。
1 正副搭配式模式。根據學生的發言，與班主任和班委會成員共議，選出最好的兩位當正學習班長和副學習班長。正學習班長負責每節課的班級管理，副學習班長負責課堂評價。
最終確定出六位同學為正組長，六位同學為副組長，一共十二位同學。這十二名同學自由結合確定出六個學習小組的正副組長，注意性別搭配，全班共六個組。確定正組長的標準為學習必須在中游以上，有一定的組織管理能力。
正組長的主要職責側重於學習管理，副組長的職責主要側重於行為、衛生、生活等常規管理。即正組長是學習組長，副組長是行政組長。
2 管理方式多元化模式。小組管理力爭全員參與。正組長負責總體監督，副組長負責收發作業，學科長具體負責本小組學習。
匯報員負責小組匯報，板書員負責書寫，紀律負責人管紀律，評價員對小組成員評價。人人各盡其責。這種方式擴大了學生參與管理的面，對培養學生的管理能力和強化責任心大有裨益。
第四步是「分」。教師安排學習班長和學習評價員的負責事項。這兩名同學召集十二名正副組長，對組員進行分配。
根據劃分的依據（參照學生成績基礎，並結合其他因素），將其餘同學排序，按「s」型安排組員，然後平均分到各個小組。這一點類似於學校分平行班的做法。
第五步是「調」，學生分配後教師要作適當微調。如男女生的比例，科目的平衡，學科的搭配，性格的差異，學生能力的差異。一段時間之後，老師根據各自的實際情況，進行調節，如組長是否與組員團結，組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。
第六步是「排」。各小組把各組的組員召集起來進行小組內排位，組內每個同學的具體位置由正副組長來決定。但常常是中間是弱勢學生，左右兩邊是中等生和優等生，同等層次的學生對坐，這樣便於學生之間的對學和結對幫扶。
3.小組長的培訓。在小組中要選拔出一名有能力有威信有責任心的小組長。
小組長的作用不可忽視，通過一段時間的觀察，小組長的好壞直接影響整個小組的學習和表現。對小組長，我還進行了培訓，讓他們明白自己的職責，工作重點和一些方法，當然也會充分發揮小組長自己的優勢搞好小組工作。小組長將組員的個人表現以**積分形式彙總到班級委員處，個人表現都和個人量化掛鉤。
班長一月一總結對表現優秀的學生及時進行表揚。
二、小組評價，增加競爭意識，開展小組獎勵，保證學生持久的學習積極性。
剛開始學生對這種學習方式很感興趣，隨著時間的推移，學生漸漸產生了疲勞感，怎樣才讓這種合作學習持久地堅持下去？怎樣保持學生的學習積極性？我們將評價機制與競爭機制巧妙的聯絡起來，開展小組獎勵機制。
例如在數學課上開展6小組學習積分比賽，每節課都是一場比賽。比分由幾個部分組成，（1）乙個是檢查預習作業和家庭作業的情況，沒寫作業的給組裡扣1分，這就是他們的第一項分數。（2）小組合作學習人人參與，小組加一分，如果有影響小組合作學習的現象，小組扣1分，個人扣3分。
（3）根據回答問題舉手回答正確可加一分，（4）最後根據課堂作業和課堂檢測的效果加減分。個人全隊加2分，全組全隊獎勵小組5分。這樣一節課下來，哪個組獲得第一名，作業可以相對少一些，連續一周是第一名，獎勵免寫一次數學作業。
最近我又注意到乙個問題就是在提問時可以提問乙個組,當整組學生都答對時才能給小組加分,這樣就避免小組中總是那幾個學生回答問題.我們還有一套積分制度，獲勝的一組就可以獲得乙個章，三個章獲得乙個太陽，乙個太陽獲得乙個豁免權，一次豁免權可以豁免一次懲罰。自從採用這種方法後，我們班的做作業人數和舉手回答問題的人數都提高了。
為了保證高效課堂開展過程中，各小組的課堂紀律和學習效果，我讓正學習班長對六個小組進行組織管理，讓副學習班長對六個小組進行評價打分，我們班也會每個星期二周會上進行學生表彰,讓小組長或是班幹部給學生發小獎狀,五個小獎狀換乙個大獎狀。小獎狀張貼在牆報上以資鼓勵。大獎狀可帶回家讓家長一同感受到孩子進步的喜悅。
管理的好的小組長和班幹部也可以得到老師發的小獎狀。這樣提高了學生們的積極性。發獎狀最重要的目的是加強小組長的威信力和組員的小組榮譽感。
以上是我進行小組建設的一點經驗，希望領導和老師們提出寶貴意見。我們班的小組建設進行一段時間後，總是在不斷地修訂和完善。這期間有苦也有甜，有付出也有收穫。
這條路對於我們實踐教師來說是需要不斷摸索和探求的，我將更加努力的走下去，為寶橋小學的課改事業獻出乙份力量。
高效課堂小組建設
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高效課堂學習小組建設
2 精心搭配小組成員 合作小組的人員搭配一定要遵循 同組異質 異組同質 的原則，按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好 性格特徵 性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高 中 低三個層次的學生。小組劃分時的標準是 異智分組 同智結對 即小組內部按照個體學力劃分為aa ...
高效課堂學生小組建設 新
高效課堂學習小組建設 管理及評價 改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動 從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為 認知 情感參與到小組合作中來，使合作學習具有...