關於學校特色建設與文化建設的思考
劉永勝一、學校特色建設的意義
1、打造學校特色是促進基礎教育向縱深發展的現實需要
教育價值抉擇的根本指導思想是以人為本的科學發展觀。學校應成為學生最嚮往的幸福之地,使學生快樂,有幸福和成功的體驗。在教育投入不斷增加、辦學條件不斷改善的情況下,一所學校的價值,並不在於有多少學生考上大學,而是這些學生離開學校以後還能在他們身上留下什麼。
2、辦出學校特色是國家對教育的要求
溫總理談到：我們要努力實現教育公平。收入的差距可以影響人的一時，但是接受教育的機會卻可以影響人的一生。
我們強調教育公平，教育資源合理分配，決不意味著把學校辦成千篇一律、千人一面。學校還是要辦出特色和風格。
3、特色學校是世界各國教育追求的目標
英國的「特色學校聯盟」
德國的一所小學幾十年倡導中德友好
日本的一所中學以家長參與學校教育活動為特色
美國有的學校棒球成為學校的名片
4、學校特色建設是各級教委的要求
關注學校辦學特色，加強學校學科建設，積極打造區域內學校不同特色。使區域內學校發展形成百花齊放的局面，從這個意上說，特色發展也是均衡發展。
二、學校特色的理解
1、特色分類
按單項，區域性，整體分類；
特色活動：古詩文誦讀、生物標本製作、桌球運動特色專案：英特爾「一對一」數位化應用研究
特色課程：校本課程、特色學科辦學特色：「我能行」、「快樂教育」、「以情移情」、「自主教育」、「和諧教育」
2、特色的確定
（1）學校歷史的傳承學校歷史的傳承
例：彙文中學
（2）地域環境的特點
例：龐各莊第二中心校、草堂小學
（3）學校自身的優勢例：黃村八小、唐家嶺小學
（4）教育改革的成果成果
例：前面舉的例子
3、特色的表示
片語式：讀書明理、書香校園短句式：雙主體育人、國學育人
主題式：藏頭詩文化、小巧手文化
××教育：成功教育、自主教育、生命教育、公平教育
三、學校特色的五性
一是方向性
二是獨特性
三是本質性
四是實踐性
五是科學性
四、學校特色的建立
誤區：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
人無我有，人有我精，人精我特。（我需我有，我有我精，我精我特）
新建校沒有特色而言。
強拉硬扯式的提煉。
1、特色建立需要辦學思想的引領
學校特色體現了個性化的教育思想和辦學理念。這一思想和理念是學校特色的靈魂，它是獨到的，是其他學校所不具備的。沒有先進的辦學思想的支撐，就難以形成學校的特色。
獨到的先進的辦學思想就是個性化的教育思想。
辦學思想來自何處
——對教育理念的領悟
——對教育實踐的反思
——含教育思想與管理思想
——全體教師的認同
2、特色建立需要清晰的界定
陽光教育：光明、溫暖、多彩、和諧、生機
責任教育：培育對自己、家庭、社會、祖國負責的一代公民
理解內涵：贏海鎮第二中心小學
綠色教育的內涵：綠色象徵文明、民主、科學、關心、尊重、包容、和諧，核心是可持續性發展。旨在培養學生的環保意識、節約意識，使他們從小熱愛家鄉，熱愛自然，熱愛生活，學會如何與人、與自然、與社會和諧發展。
3、特色建立需要先進理論支撐
我能行教育的基本理念
我能行教育的基本理念
柳斌主任的來信：柳斌同志則在「致光明小學的詩」中，從國家、民族的高度詮釋了「我能行」教育的意義，他在詩中寫到：
回首過往歲月，那百年屈辱，災難深重的年代啊，中國被譏為：這也不行，那也不行。是那「中國人從此站起來了」的一聲春雷，改變了中國人的歷史命運。
展望新世紀，我們理想遠大，我們豪情滿懷，我們壯志凌雲。展望新世紀，東亞睡獅已覺醒；我能行，我們能行！我們中華民族能行！
信念會回答一切提問，我們愛自己的祖國，我們是中國人。
董奇老師的解讀：
「教育就是建立自信心」他從理論層面揭示了「我能行」教育的意義。
他認為：
有了自信，人才能有樂觀的態度；有了自信，人才能有行動的動力；有了自信，人才能鍥而不捨，克服困難；有了自信，人才能最終取得成功。自信是影響人一生發展、涉及人一生幸福的重要心理品質。
學校教育就是讓每一位學生都能自信、自尊、自愛、自強，滿懷信心地走向明天，擁有幸福的人生。
建立自信心，就是讓學生在成長中能正確對待成功和挫折，通過自我體驗、自我表達，形成良好的心理素質。
建立自信心，就需要教師和家長相信每個孩子，並最最大限度地挖掘孩子們的潛能，為孩子形成自信創設乙個寬鬆的支援性成長環境。
「我能行」教育不同於其他教育的特點：
「我能行」教育汲取了實施素質教育成功模式的合理內涵，即：尊重人的基本權力，強化學生自我意識，注重學生情感領域的需求，讓學生在各方面有充分的表現機會，挖掘學生的潛能，促進學生全面發展。「我能行」教育正是在這些現代教育觀的基礎上，在實踐中逐步形成自己的五條基本理念：
一是，適應小學階段兒童心理發展的需要。
二是，強調教師和家長對學生成長的影響。教師和家長應共同努力為學生創設乙個寬鬆的支援性的成長環境，幫助每個學生在進取中體驗成功。
三是，注重學生成長過程中的體驗。
四是，堅持多角度評價學生。根據多元智慧型理論，充分看到每個學生的長處，採用積極地評價，最大限度地挖掘每個學生的潛能。
五是，突出教師與學生共同成長，家長與孩子共同提高。
4、特色建立的途徑需要立體建構
我能行教育：「我能行」教育是從學生、教師、家長各個層面，從學校管理、教育、教學、教育評價、家教協同諸方面，以自信教育為核心，通過教育教學實踐活動引導學生在思想上相信「我能行」，在情感上體驗「我能行」」，在行為上表現「我能行」，從而促進學生、教師、家長共同發展。 「我能行」教育涉及為學生創設寬鬆的成長環境、課堂教學改革、考試改革、師生發展性評價、教師素質的提公升、親子教育等內容。
城子小學的責任教育：
對學生負責：對每一位學生的全面發展負責，對每一位學生的明天負責
對教師負責：對教師的專業成長、工作環境、身心健康負責
對家長負責：對家長的合理期望與建議負責對家長負責
5、特色建立需要全體教職工共識
需要通識培訓
需要從細節入手
6、特色建立需要以課題為載體
九五期間：
——小學生幼小銜接心理過度的研究
——學習與心理促進工程
——我能行育人模式的探索
十五期間：
——我能行教育評價策略與方法的研究
——少年兒童行為習慣與人格關係的研究少年兒童行為習慣與人格關係的研究
十一五期間：
——提高課堂教學教益策略與方法的研究
——中小學生自我教育、自我管理
7、學校特色建立需要植根於課堂教學
教師在課堂教學中要體現特色理念
——我能行教育的課堂理念：更新觀念，倡導多元；尊重主體，強調過程；鼓勵參與，重視體驗；突出載體，強化育人；積極評價，促進發展。 ——快樂教育的課堂理念
——「以情移情」的課堂理念挖掘教材中相關因素生命教育——《船長》、《永遠的白衣戰士》體現生命的責
——《大禹治水》體現生命的智慧型
——《番茄太陽》、《微笑著承受一切》體現生命的樂觀相應的校本課程
8、特色建立需要整體體現
其一，中小學學校特色一定表現出一所學校的全面優化，發揮學校整體功能。
計畫、學習、會議、活動主題。
其二，中學小學校特色的整體性還意味著一所學校綜合個性的形成，並成功地營造了一種區別於他校的特殊的學校文化氛圍，因此特色要融入學校文化建設和環境布置。
9、特色建立需要提公升
國學教育——詩意教育
學名人感受偉人大家風範——立志教育小手拉大手安全伴一生——生命教育科研、體育、藝術——一體兩翼書法育人——翰墨教育
10、特色建立必須持之以恆
咬定青山不鬆口
正確理解創新：任何學校的發展都是在繼承的基礎上創新，發掘原有歷史中的核心價值，有利於今天的發展，「歷史」應該視為珍貴、不可替代、不可增補的帶有唯一性的財富。
五、學校文化是學校特色建立的核心與靈魂
學校的魅力就是在於其文化內涵。從某種意義上講，沒有文化的學校就不稱其為學校。
1、學校文化的界定
學校文化指的是「學校內有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態」。
「學校文化是學校所特有文化現象，是以師生價觀（學生為主體，教師為主導）為核心以及承載這些價值觀的活動形式和物質形態。包括學校的教育目標、校園環境、校園思潮、校風學風、以及學校教育為特點的文化生活、教育設施、學生社團組織、學校傳統習慣和學校的制度規範、人財物等內容」。
「學校文化是經過長期發展歷史積澱而形成的全校師生員工的教育實踐活動方式及其所創造的成果的總和，包含了物質文化（校園建設）、制度文化（各種規章制度）、精神文化和行為文化（師生的行為舉止），其核心是精神文化中的價值觀念、辦學思路、教育理念、群體的心理意識等。」 ——中國教育學會會長顧明遠
2、學校文化的分類
之一：精神文化（理念、思路、氛圍）
制度文化（管理制度、組織結構）
物質文化（建築、景觀、標誌）
行為文化（行為規範、師德要求）
之二：領導文化（含管理文化） 教師文化（含課程文化）
學生文化含班級文化之三：校園文化的解析
3、學校文化的形成
不同的歷史造就不同的文化，不同的文化產生不同的教育行為。相同的舉措在不同的學校完全可能產生不同的效果。因此，儘管我們可以通過概念來想象、區分或設計不同的學校文化，但對每一所學校而言，如果不清楚其學校發展歷史，便無法構建校園文化。
學校所「倡導的」學校文化未必就是一所學校真正的學校文化，只有在長期教育實踐活動中，在師生員工中逐漸形成的共同擁有的理想、信念、行為準則、做事方式等才是學校真正的文化。
學校制度是乙個學校在長期的管理實踐中學校制度是乙個學校在長期的管理實踐中摸索、選擇、積澱下來的管理思想和管理摸索、選擇、積澱下來的管理思想和管理理念，是經過驗證的規範精華，充分展示了學校悠久淵源的文化傳統。當學校的制度和學校文化高度融合之後，就形成了學校的制度文化。這種制度文化能夠把學校的價值理念外化為學校師生員工的自覺行為，如此就形成了一種獨特的、其他學校難以模仿的學校核心價值觀。
學校文化建設的成功離不開學校教師和學生的共同努力，並且，也只有當學校根據歷史傳統構建起來的學校理念外化為學校全體師生員工的外顯行為時，我們才可以說，學校文化初步形成了。
學校文化即「校長文化」，因為從根本上講，學校文化總是反映了校長本人特有的價值觀和領導風格。這種提法的科學性尚有爭議，但有一點毋庸置疑，即校長對於學校文化建設所起的推動作用。
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