高效課堂:課堂討論的高效
一、合理組建討論小組
組建討論小組時，應先根據學生的知識基礎，興趣愛好、學習能力、心理素質、性別、進行綜合評定，然後，搭成若干個異質學習小組。還應尊重學生自願為原則，通常4-6人一組為妥，由一人任小組長。小組長一般由成績較好，樂於助人，有一定的合作意識，口頭表達、組織能力較強的學生擔任，同時，各組間應沒有明顯差異，力求各組實力均衡，便於公平競爭。
二、把握討論的契機
課堂討論是學生在教師指導下，為解決某個問題而進行討論和明辨是非以獲取知識的一種教學策略。它是提高學生學習積極性和主動性的有效手段之一。合理地討論不僅能加深學生對教材內容的理解，而且能培養學生合作研討的意識，在學習中更能體現學生的主體地位。
而目前的課堂討論存在問題不少，有的由於問題情境設計不全理，使討論成為一種擺設，只重形式，使課堂氣氛處以一種活躍和熱烈的表象，有的討論次數用的過多過濫，反而預速不達。因此，把握討論的契機是很重要。
1、在新知**過程中，組織討論。通過討論學生敢於發表自己不同的見解，充分體現了學生的主體作用。
2、在知識的重點、難點處組織討論。通過討論讓學生主動學習，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，從而攻克教學的重、難點。
3、在尋找問題方法處組織討論。由於學生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的方法上也可能會有所不同。通過討論相互之間得到啟發，能比較順利地尋找出解決問題的方法。
三、要精心設計討論的題目
針對討論容易「走題」，漫無目的和雜亂無章的特點，教師對討論進行控制是必要的。設計討論題目要有利於學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，既要有一定的深度和難度，又要有挑戰性，還要有討論的價值。課堂討論是乙個引發學生思維、探索的過程，如果所設計的題目淺而俗，缺乏討論的價值，就會使學生感到索然無味，調動不起學生的積極性；反之，如果題目設計得過高或深，脫離學生實際，就會使他們望而生畏，無從下手，同樣會失去討論的意義。
因此，設計討論題目應難度適宜，同時，討論題目不要過於抽象，應設計在學生的最近發展區。
四、加強討論的引導
首先，教師要抓住討論的契機及時引導，在提出問題的同時，鼓勵學生尋找盡可能多的不同答案，而不是唯一的正確答案。
第二，創設良好的課堂氛圍。一方面，教師不流露出對學生評價意見的贊成或反對，做到使所有的學生受到同樣的對待；另一方面，對錯誤又不能置之不理，應對學生中的自相矛盾的結論、錯誤的結論、膚淺的觀點，進行分析，並與更正，但要求採取適當的方式，不能傷害學生的自尊心。
第三，要讓全體學生參加討論，避免冷落學生的某些問題。
第四，要訓練學生和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清楚地表達自己的意見等。
第五，在討論過程中，一旦討論出現離題現象，教師要引導學生注意討論的題目。
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