《規程》中指出：遊戲是幼兒的基本活動。開展好遊戲首先離不開物質環境的提供和遊戲材料的準備。
要使幼兒在遊戲中得到發展就必須提高遊戲質量。而影響遊戲質量的乙個重要因素就是遊戲材料。玩具材料是幼兒遊戲的物質支柱，是幼兒遊戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在遊戲中學習的。
建構遊戲一直都是深受孩子喜歡的一種遊戲型別。它對培養幼兒的創造力、想象力和動手操作都起著很重要的作用。與小班幼兒相比，中班後期幼兒動手操作能力有較大的發展，主體意識突出，想象創造的願望更為強烈。
究竟如何為建構區提供適宜的材料，發揮材料的作用，提高活動區遊戲的質量呢？以往在開展活動的過程中我們還存在著一定的問題，材料投放缺少經常性的變化，教師不能依據幼兒的興趣適時、適量的投放材料。有見於此，我們對中班建構區進行了材料
投放的實踐嘗試。
一、投放材料要與幼兒的興趣水平相適應
說起投放玩具材料，以往老師們熱情很高，但經常忽視了幼兒年齡特點。與幼兒的興趣水平不相適應，甚至目標不明確。活動區是根據幼兒的發展目標設定的，由於發展的變化，遊戲內容和所投放的材料也要相應的調整。
中班幼兒已經具有了平鋪、架高、圍堵、連線等搭建技能，在遊戲中能夠有一定的分工合作。我們給幼兒投放的基本材料有大型實心積木，塑料彩色積塑、小塊木積木和一些花、樹、汽車、人等輔助材料。開始幼兒在建築區遊戲的主題不是很突出，只是幼兒自己想搭什麼就搭什麼。
經過分析，我們認為這樣幼兒雖然也有提高，但是蘊涵的教育價值不大。我們通過與主題的結合設計搭建內容，結合主題再投放有特點的材料，完善搭建內容。
例如：新年剛過，我們班的丁經綸小朋友穿來了一身唐裝，孩子們對他的服裝很感興趣，由此我們班的專案主題定為「多彩的服裝」。孩子們提議搭建乙個服裝城，一開始孩子們嘗試搭建賣服裝的服裝店，但孩子對這方面的經驗很少，於是我們帶孩子到市場參觀，研究房子怎麼搭。
大家找來紙板和木板做支撐，當房頂。隨著主題的深入孩子們轉換到搭建t型舞台，大家只是通過電視上的演出和時裝表演獲得的最初對t型舞台的印象。於是我們就組織孩子們一起討論用什麼樣的材料建t型舞台。
討論和實際操作中發現搭舞台需要很多的長條積木，而現有的材料又不夠。怎麼辦呢？我們啟發孩子尋找用哪些材料可以替代，大家找來了紙盒等材料。
幼兒通過自己的實踐掌握了運用材料的一定方法，就更加的有遊戲興趣了。隨著遊戲的開展，幼兒利用各種材料又搭建出了大門、更衣間、觀眾席等。為了突出主題的特點，我們投放了幼兒自製的標誌牌、衣服架、小衣服和模特等輔助材料。
有了這些相應的材料，幼兒在搭建的過程中就很自然的去發展建構主題情節。
二、根據遊戲的發展適時投放和更新材料
材料是遊戲的前提和基礎，有了必備的材料，才能引發幼兒遊戲的興趣和願望。但遊戲材料的投放並不是一次效能完成的工作，教師要在幼兒遊戲中，認真觀察和指導，並針對遊戲情節的發展對材料做適當增加或調整，以保證幼兒長時間的遊戲興趣。在工作中我們採取以下兩種措施：
1、觀察記錄幼兒操作材料的情況、記錄遊戲內容。2、觀察幼兒使用材料的頻次和持續時間。在遊戲的時候，教師對幼兒「玩什麼遊戲，需要什麼材料，對什麼材料感興趣」進行觀察了解，把觀察的結果作為遊戲材料投放的依據。
我們重點對建構區遊戲進行觀察記錄，了解幼兒的搭建主題，構建方法，進而調整遊戲材料的投放，引導幼兒遊戲的發展。建構區遊戲進行一段以後，幼兒已經熟練地運用積木搭建出來某些物體的主要特徵，遊戲的目的性也增強了，但這時出現了幼兒經常重複搭建的現象，這就需要教師對材料進行新增或調整。如：
在動物園的幾次重複搭建以後，我們發現幼兒主要是圍繞給小動物建房子，而沒有更多的情節擴充套件。於是我們適當的減少了動物的投放數量，增加了玩具汽車、人物模型、樹木、花草、標誌牌、廢舊的飲料瓶等輔助材料。
幼兒操作材料的時間往往受數量和主題的影響，多給幼兒以積極的鼓勵和啟發，有助於幼兒的想象和創造，達到材料的創造性運用。我們在遊戲中認真觀察幼兒對材料的使用頻率和操作時間，認真分析尋找原因。並以角色身份啟發幼兒搭建動物園周圍的設施，幫助幼兒拓寬思路。
教師的啟發就如同為幼兒的想象和創造插上了翅膀。幼兒用廢舊飲料瓶當做快餐城的圍牆，兩個瓶合起來當做汽車輪子，一層一層的疊起來是可樂大廈。商店裡拼搭出了櫃檯，門前賣起了烤羊肉串；馬路上跑起了汽車，路兩旁用插片插出了綠化帶；小木棍搭成了花園的籬笆、、、、、、幼兒之間有了更多的合作，分工更細化了，交往也多了起來，每個幼兒都玩得那麼投入。
三、拓展材料的玩法，不斷激發幼兒的創造
建構遊戲是一種造型藝術活動。遊戲材料只有通過孩子們排列、連線、拼擺等構造活動才能產生千變萬化的造型。這些都是受孩子們的創造力和想象力所支配的。
在幼兒認識了多種材料掌握了一定方法的基礎上，讓他們進行放射性聯想。自己尋求其它方法及替代物，不斷補充新的材料。永遠保持遊戲的新鮮感，從而將遊戲活動不斷向前推進。
有些輔助材料投放後，我們沒有向幼兒介紹，而是讓他們自己去發現、拼擺、琢磨。例如：當我們引導幼兒嘗試用積木多層搭建後，啟發孩子討論。
尋求類似特點的替代材料進行遊戲。幼兒探索得出往高搭必須要有支撐。於是找來了礦泉水瓶、易拉罐、牙膏盒、藥盒等來替代積木材料進行相同內容的搭建活動。
在此基礎上，我們又進一步引導幼兒**遊戲材料的多種玩法。一物多用，乙個主題多種材料搭建等。這樣孩子們在搭建過程中表現出更多的求異性、求新性，大膽想象創造，思維變的更為活躍了。
四、參與材料的投放與製作，做遊戲的主人
《規程》指出：要為幼兒提供充分活動和表現能力的機會和條件。幼兒參與材料的製作和投放也是教師為他們提供活動和表現能力的機會。使幼兒從遊戲的開始就成為活動的主人，遊戲的主體。
根據孩子的建議，在創設建構區時我們投放了大小形狀不同的積木和積塑等材料。並在建構區的分隔物上貼上形狀各異的建築物**，還有幼兒自己繪畫的各種建築物以及幼兒在搭建過程中的相片，讓幼兒在這良好的建構環境中去模仿去創造。我們根據孩子的需要新增了不少的輔助材料如：
幼兒自己畫的小人、花草、泡沫地板、衣架、薯片桶、易拉罐、瓶子等。這些都是孩子在搭建的過程中自己提出的。一次在搭建中瑞瑞說動物園裡得有給動物裝吃的用的冰箱，方同軒就說咱們做乙個吧。
於是兩個人到美工區動手用大的紙盒做了乙個，裡面還用紙畫了各種吃的投放到建築區里。還比如：孩子在搭完t型台後自然就想起了要有觀眾，由此孩子動手繪畫觀眾、模特等。
孩子們利用薯片桶和鐵絲做成晾衣架，用彩色的皺紋紙和廢舊的紙板做成草坪，這些材料都是我們班孩子的成果。孩子們在做的過程中發展了創造力和動手能力。現在孩子們已經能自覺的根據遊戲發展的需要尋找和製作材料了。
活動區的遊戲材料不是一成不變的。它是隨幼兒發展目標、能力水平和遊戲情節的發展而隨時新增調整和更換的。在實踐的過程中，我們需要考慮到：
1、只有對區域材料及時更換和新增才能保持幼兒活動興趣，教師對幼兒的遊戲也要保持較高的興趣。忽視了這一點，幼兒的興趣則轉移下降。
2、在對材料使用的指導上，教師要認真觀察分析，把幼兒的創造。新的收穫及時捕捉記錄下來，通過講評展示等手段，達到互相交流，分享經驗的作用。
3、建構區具有多方面的教育功能，只要幼兒參與建構活動既可在不同領域得到不同程度的提高。如：在材料的擺放上，就可以啟發幼兒按類擺、按大小、高矮排序擺或按形狀分合方式擺。
因此這就要求教師在材料的使用上要放開視角，充分發揮材料自身所蘊涵的多種教育功能。
在材料的投放上，我們還只是做了一點嘗試和探索。今後我們還要深入研究材料在遊戲中的作用，使建構區遊戲開展得更加豐富多彩。
中班區材料投放策略階段性小結
中一班語言區材料投放策略階段性小結 楊佳蕊 一 語言區投放的材料 各種頭飾 手偶 各種圖書 二 關於材料投放的小結 1 在語言區添置豐富的用於表演的頭飾 指偶 錄音等材料讓幼兒聽了錄音故事後自己去小舞台表演。如 從看故事 聽故事 講故事，培養幼兒一種自我創造的能力，以及與同伴之間的共同合作精神。2 ...
區角中活動材料的投放
一 材料的層次性。維果斯基認為 幼兒的發展有兩種水平 一種是幼兒的現有水平，另一種是幼兒可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼於幼兒的最近發展區，為幼兒提供帶有難度的內容，調動幼兒的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然後在此基礎上進行下乙個發展區的發展。...
中班個別化學習材料投放專題計畫小結
3 根據幼兒的差異提供層次性的材料 幼兒之間存在個體差異性，每個幼兒的認知水平 經驗和能力都是不同的，個別化學習活動的最大特點就是能為不同能力 不同興趣的幼兒提供適於其發展的活動環境。因此，我們在個別化學習活動中應根據幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，按照由淺入深 從易...