區域活動是深受幼兒喜愛的活動之一，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發展的較理想的教育手段之一。區域活動的價值體現在幼兒與環境互動作用的過程中，而活動是否成功很大程度上在於區域環境的創設與材料的投放。我們教師在開展區域活動過程中，通過不斷摸索與嘗試，對區域活動材料的投放有了一點自己的體會。
一、 區域材料投放存在的問題
1、材料投放缺乏適宜性。
如在科學區「有趣的沉浮」中提供了鐵片、花片、石頭、紙張、木頭、泡沫、塑料玩具……應有盡有，但幼兒在操作時，不知所措，無從下手，有的甚至漫無目的將所有材料一股腦兒全倒進水裡，再一一撈出來，場面非常混亂，影響了科學區的操作與探索。
2、材料投放缺乏層次性。
如有些班級設定了手工區 「夾珠子」，提供了同樣大小，不同顏色的的玻璃珠，看似琳琅滿目，但缺少層次性，沒有難度與層次區分。又如瓶子與瓶蓋的匹配操作，僅提供了大小、規格一致的瓶子與瓶蓋，幼兒只能機械操作，達不到更高層次的教育目標。
3、材料投放可操作性差。
在平時的活動中，我們常能看到幼兒對材料會很快失去興趣，這就說明我們投放的材料操作性不夠，他們覺得無事可做。教師對於提供的材料的材料是否便於幼兒操作考慮不周。如為訓練小肌肉動作，創設了「好玩的針筒」區（小班），為了方便幼兒操作，教師提供較粗的針筒，但幼兒在操作中卻發現幼兒根本推不動針筒。
二、 區域材料投放的注意點
1、材料投放要考慮幼兒的年齡特點，體現趣味性。
幼兒的發展存在差異，各個年齡層次的幼兒發展狀況、發展層次、發展速度、興趣需要也有所不同。因此，我們在選擇投放材料應以幼兒為主。要針對本班幼兒的實際年齡特點根據幼兒的需要來投放材料，注重發揮幼兒的主體作用。
如小班幼兒多以自我為中心，以具體形象思維為主，注意力不容易集中，所以提供的材料要形象、具體、直觀，暗示性、遊戲性強。 「給小動物喂餅乾」就是利用遊戲方法，寓數的概念於遊戲中，讓幼兒通過給相應口型的小動物喂相應形狀的「餅乾」這個過程來學習和理解數的一一對應。
2、材料投放要考慮層次性。
幼兒的思維是由低階向高階、由直觀到抽象逐步發展的，為適應各階段幼兒的不同思維水平，層次性體現在根據同一目標的不同層次要求，提供難度不同的材料，以適應不同發展水平的幼兒。如語言區，幼兒的表述能力可從看圖講述開始，逐漸提高到排圖講述，材料的投放從有序**到無序**和拼圖構件。最後幼兒可以按自己的意願將一組散亂**排列出次序，然後按圖講述。
在此基礎上幼兒還可以作拼圖講述，把自己喜歡的**擺在背景圖上，組成一幅完整的畫面，再讓幼兒按畫面的情景講述。從看圖講述到構圖講述，幼兒已經從看圖說一句話發展到能逐漸運用自身經驗和行為標準，編出較連貫的有一定情節的故事
3、材料投放要考慮多樣性。
孩子正處於建構各種知識概念的過程中，要理解某個概念，必須要有體現這個概念屬性的多種經驗，並在體驗這些經驗的共同性質中逐步形成初級概念。所以在數學區域活動中，對於同一種數概念屬性，應盡可能地提供多種材料。如在「按規律排序」活動中，就是為幼兒提供顏色、大小不一樹葉，讓幼兒在擺弄的操作中，感知、體驗有規律排序的多種方法，積累同型別的多種經驗，從而概括和抽象出有規律排序的概念屬性。
4、材料投放要考慮安全性。
區域材料的製作和投放上，安全性應是第一位的。農村幼兒收集廢舊物比較困難，大部分瓶、盒、罐都是幼兒從家中蒐集來的，我們一定不能忽視裡面的殘留物，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料消毒、清洗乾淨，放置在陽光下暴曬後方可使用，以免意外事故的發生。
5、材料投放要常換常新。
教師要善於根據孩子的興趣和發展水平，不斷增添新的活動材料，不可一勞永逸，要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充，常換常新。如發現前階段備受幼兒喜愛的語言區無人問津了，通過對幼兒區域活動的觀察和了解，發現語言區域裡的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內容陳舊。於是，教師可以動員幼兒把家裡的新圖書帶到幼兒園一起分享。
同時，根據近期主題目標有目的地投放一些用於幼兒查閱資料的科技書籍。果然，語言區又恢復了往日的熱鬧，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，並時常光顧新到的科技書籍。
最後，教師要做個有心人，要仔細觀察幼兒的學習及探索情況，分析活動環境是否激發幼兒的學習興趣，材料的投放是否適合不同發展水平，材料的數量是否足夠等等，在觀察過程中及時地根據發現的情況採取相應的對策，激發幼兒繼續探索的興趣。
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