龍山初中趙亞紅
我們都知道，教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革保障條件之一，《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教育模式，把綜合語言運用能力的培養落實到教學過程中，倡導體驗、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標。
（一）極大激發了學生的學習興趣
實施「任務型教學模式」後，初步調整了學生認知結構，學生參與課堂教學的程度提高了，他們不再是學習的「被動客體」，而開始成為學習的「主人」，並由此產生了內在的推動力。多次問卷調查表明學生學習英語的積極性不同程度地調動了起來，極大地激發了學生的學習興趣，改變了以往「硬著頭皮學」「索然無味」的局面，初步實現了「厭學」到「樂學」，從「學會」到「會學」的轉變。
（二）教學質量穩步提高
各實驗班根據「任務型教學」目標，讓學生在完成各項任務過程中培養了學生自主學習的習慣，教學質量穩步提高。
（三）提高了教師的整體素質
隨著教學改革的程序和實踐的進一步深入，教師的整體素質得到了改善，理論水平得到了提高，許多教師積極撰寫教育科研**，積極參加各級各類「優質課」比賽，尋找不足，找尋差距，整個校園裡充滿了濃厚的教學氛圍。
我們在實驗中發現了不少侷限性和需要改進的地方，如，在長期的研究過程中，我們發現要真正體現任務型教學的優點，就一定要設法避免以下幾個主要的問題：
１． 缺乏嚴密的組織和適當的激勵機制而導致場面雖熱鬧，實效卻很低。
２． 小組活動總是幾個老面孔，好的同學積極主動，而其餘同學卻是隨便應付，態度馬虎，不能體現合作意識。
３． 難度過大，學生不知所措，導致冷場。
總之，組織的活動一定要多樣性，否則學生很快就會產生厭倦感。
另外，在完成某項學習活動任務時，可能需要占用大量的時間，教師如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養和考試成績的關係，都是值得繼續研討的問題。
任務型教學法
在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言專案，設計出具體的 可操作的任務，學生通過表達 溝通 交涉 解釋 詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法並不排斥。目錄1基本概念 2方法介紹 3產生4優點 5基本要素 ...
任務型教學與自主學習
新頒布的 普通高中英語課程標準 明確指出 高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,進一步明確英語學習的目的,發展自主學習和合作學習的能力 形成有效的英語學習策略 培養學生的綜合語言運用能力。此外,還以學生 能做某事 為描述方式設定了各級教學目標和要求,強調 課堂教學應改變以教師為...
PPP教學和任務型教學的區別
任務型教學 task based learning，簡稱tbl 是20世紀80年代由勃雷泊 prabhu,1987 從教學的角度提出來的，其目的是使學生通過用語言完成任務的方式學習語言。在此基礎上，紐南 nunan,1989 對交際任務設計模式的研究以及威莉斯 willis,1996 對任務型學習框...