任務型教學研究第一階段（2009.11—2011.7）
研究小結
一、課題研究目的:
通過實踐研究，探索任務型課堂教學的一般模式和教學策略。通過開展任務型教學活動，提高學生綜合語言運用能力和交際能力。創設真實情境，在實踐中強化語言交際功能的課堂教學模式.
體驗成功樂趣，在輕鬆愉悅的語言環境中習得語言的課堂教學模式。
二、課題研究的價值:
通過此能力的培養研究,提高學生的學習英語能力,培養學生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心，形成規範教學的模式。
三、課題研究計畫採取的措施
我校與時俱進，並積極實施任務型教研課題研究。為了做好這一工作，我校一方面成立了領導小組，分管教學的副校長為課題組組長，另一方面，我校先後組織教師到外地學習先進的教育理論，並多次參加市課題組組織的會議。概括起來，我們的具體做法有以下幾點：
（一）課題研究立足於課堂教學改革
建構「任務型」教學模式就是將素質教育切實落實在課堂教學中，在這樣的指導思想下，我們在課題研究中強化教育觀念的更新，突出學生的主體性，充分發揚學生的主觀能動性。遵循語言的習得性規律，注重學生創造性思維和創新意識的開發和培養，運用現代教育技術，推進「任務型」教學模式的研究。實驗之初，我們制定了課題研究方案，方案中就「任務型」教學模式的建構提供思路，就這一模式的基本原則、特點、內涵進行了闡釋 ，並強調任務型教學模式是動態的、變化的、豐富多彩的，這就為實驗老師課堂教學的操作提供了研究的便利，為進一步研究開拓了思路。
（二）結合新課標，實施「任務型」教學模式
我們都知道，教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革保障條件之一，新的國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教育模式，把綜合語言運用能力的培養落實到教學過程中，倡導體驗、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標。上學期我們教研組集中學習了「英語課程標準」。
我們認為，任務型教學不但是一種教學思想，教學方式，而是一種教學模式；任務性教學法與傳統教學法之間差異在於它注意資訊溝通任務，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有「變化性互動」的各項活動一任務；學生在完成任務過程中進行對話性互動，從而學習語言。我們在這近兩年中，就充分採用任務型教學模式，為今後實施新課程標準做好充分的準備。
二、初步成效
（一）極大激發了學生的學習興趣
實施「任務型教學模式」後，初步調整了學生認知結構，學生參與課堂教學的程度提高了，他們不再是學習的「被動客體」，而開始成為學習的「主人」，並由此產生了內在的推動力。多次問卷調查表明學生學習英語的積極性不同程度地調動了起來，極大地激發了學生的學習興趣，改變了以往「硬著頭皮學」「索然無味」的局面，初步實現了「厭學」到「樂學」，從「學會」到「會學」的轉變。
（二）教學質量穩步提高
各實驗班根據「任務型教學」目標，讓學生在完成各項任務過程中培養了學生自主學習的習慣，教學質量穩步提高。學校連續五年榮獲「質量優勝學校」稱號，並且期中、期末測試實驗班的成績要比其它對比學校的成績明顯要好。
（三）提高了教師的整體素質
隨著教學改革的程序和實踐的進一步深入，教師的整體素質得到了改善，理論水平得到了提高，許多教師積極撰寫教育科研**，積極參加各級各類「優質課」比賽，部分教師獲得區小學英語優質課比賽一等獎。其他教師也踴躍開設公開課，進行全校課堂講賽活動，尋找不足，彌補差距，整個校園裡充滿了濃厚的教學氛圍。
三、體會與思考
經過教學實踐，我們真正體會到，在「任務型」教學中，教師起著語
言習得的促進者、答疑者和嚮導作用。；從乙個現成的理論或他人研究成果的消費者轉變成乙個以自己課堂教學為主要物件的研究者和理論探索者。教師是從「學」的角度來設計教學內容的，學生的活動具有明確的目標指向、具體的操作要求。
在各項活動中，學生的大腦始終處於一種啟用狀態，能引起學生的共鳴和興趣，整個學習過程都是積極、主動的。學生有話可說，有感而發，他們獲得的不僅僅是現在現成的知識點，還有語言運用的能力，而是隨著教學任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和主動化。學生越能創造性地表達自己的思想。
我們在實驗中發現了不少侷限性和需要改進的地方，如，在長期的研究過程中，我們發現要真正體現任務型教學的優點，就一定要設法避免以下幾個主
要的問題：
１． 缺乏嚴密的組織和適當的激勵機制而導致場面雖熱鬧，實效卻
很低。２． 小組活動總是幾個老面孔，好的同學積極主動，而其餘同學卻
是隨便應付，態度馬虎，不能體現合作意識。
３． 難度過大，學生不知所措，導致冷場。針對以上幾個問題，我
們通過兩個對比班的試驗，總結出以下一些應對的策略。
（１）． 注重培養學生的合作意識和合作技能
現在的學生卻普遍缺乏合作意識。為此教師應特別注意對任務的設計，要讓學生在完成任務的過程中體會到合作的必要性，體會到語言的運用能力有賴於與他人的不斷交際，從而增強合作意識，主動在小組活動中發揮自己的才幹。
（２）． 活動組織要細緻周到
由於乙個班內學生的學習能力，個性的等方面差異很大，教師在全面了解學生的基礎上安排好每個學生，否則會使一些學生脫離小組活動，降低任
務活動的實效。 小組的組成因任務的不同而不同，同時要注重異質性，即成績、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性別不同的學生在同一小組內合理搭配，是每個學生在組內找到自己的位置，從而實現可合作性。
總之，組織的活動一定要多樣性，否則學生很快就會產生厭倦感。
另外，在完成某項學習活動任務時，可能需要占用大量的時間，教師如
何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養和考試成績的關係，都是值得繼續研討的問題。
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