（二）研究的目標
1、 通過研究，使教師學會依據正確的學情分析和學科教學價值定位的把握，制定有效而可測的教學目標，養成研究學生，研究教材的專業習慣；
2、 通過研究，讓學生學會傾聽，學會思維，學會**，從而學會學習，獲得健康成長；
3、 通過研究，促進教師學會有效推進課堂教學的策略與方法，實現課堂教學中科學預設與動態生成的和諧統一，提公升教師的專業素養和教學智慧型。
三、本課題研究的方法與舉措
(一)研究方法：文獻研究法、調查法、行動研究法和經驗總結法
（二）具體舉措：
前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了一些工作，也取得了一定的成效，達到了第一階段的目的，在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。
1、加強理論學習，更新觀念，提公升素養。
課題研究成功與否，與課題研究成員的素質有很大的關係。因此，在學習中，我們追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合，規定內容與自主、自由學習相結合，開展專題交流等活動形式，促進教師更新觀念，提公升素養。
（1）集中學習：與有效教學相關理論的通式學習。《建構主義理論》、《教學最優化理論》、《多元智慧型理論》、《有效課堂教學》，特別是《新基礎教育》中有關課堂教學改革的理論以及課題研究方案，使我們明確了「課堂教學」、「有效性」及「課堂教學有效性」等概念。
（2）分組學習：具有學科教學特徵的、與有效教學相關理論的學習。比如各學科課程標準的學習，新基礎教育各學科研究報告， 「數學教學新視野」、 「語文課堂教學有效性的要求」、 「小學英語有效教學的反思」等具有學科特徵的有效教學理論。
（3）分層學習：以教師現有教學水平和能力，組建各層級沙龍組，開展專題學習和研討交流。
2、加強日常化和專題性研究，促進日常課堂的變革
（1）基於全體教師層面的研究：
①定人定伴的師徒聽課。學校每位區市級骨幹教師和學科帶頭人都有乙個徒弟，每週至少聽徒弟課一節，並對徒弟日常課堂進行指導。
②定人定類的集體備課。各學科隔週進行集體備課，定教材定人主講，幫助教師解讀教材，正確把握教材，有效設計教學。
③定類定時的專題研究。把日常教研活動和專題研討活動相結合，做到日常研究專題化，使研究系列化。這兩個學期，語文、數學、英語相繼開展了「數運算研究」「口語交際研究」「英語語音教學研究」等專題研究。
在研究中，圍繞專題進行理論學習交流，上研究課，進行說課和評課，收到了較好的效果。
④加強看課、評課的研究，帶動課堂教學的變革
首先，我們讓教師學著讀懂別人的課堂。當我們走進人家的課堂，我們有要學會：
第一，看,到人家的課堂上去觀察發生了什麼，教師做了什麼？學生又是怎麼做的？
第二，想,執教老師的教學行為背後是怎麼思考的，需要判斷人家教學行為是否收到了預期的效果？效果與行為之間又有什麼樣的聯絡？假如我來上這課，我會怎麼處理？
第三，說,在評課時，準備說什麼，怎麼說。
（2）基於學科骨幹層面的研究：
①學科領導對現狀的調研與分析：學校行政、學科分管以及學科大組長先後對我校進行了兩輪課堂教學現狀調研與分析，發現了課堂教學中有許多薄弱環節：如教師的目標意識不強，基於正確的學情分析的教學目標制定缺乏針對性；課堂教學中的問題設計還存在著瑣碎、而缺乏思考價值的現象；課堂練習和活動的針對性不強，課堂教學中的評價策略缺乏個性和實際意義等，造成了課堂教學鬆散而凌亂；教師教得辛苦而無奈，學生學得無奈而無趣，使教師的教學水平和學生的學習能力在低層次徘徊。
隨後在全校開展「有效教學大家談」活動，大家一致認為要使課堂教學有效，必須使課堂教學的每個環節都具有針對性，從學情分析到目標的制定、從問題設計到練習活動的設計等都必須進行變革，必須建立課堂教學新秩序。
②區、市骨幹教師領銜專案研究：我們注意發揮學科帶頭人和優秀教師的教研強勢群體的作用，在語文、數學、英語以及術科，以「課堂教學中有效的目標制定」「有效的問題設計」「有效的練習活動設計以及有效的課堂評價」為專題的課題研究網路，做到以強帶弱，以強促若，共同發展，在保障課題研究實施的同時，促進各層次教師參與教學科研的水平和能力的提公升。
③層級沙龍集聚智慧型、率先實踐、引領研究：今年2月底3月初，我們在各層級沙龍組開展了「建立課堂教學新秩序之我見」的沙龍研討活動。研討的結果是要讓課堂充滿生命的活力，辦法是把課堂真正還給學生。
讓學生成為課堂的主人，讓學生在課堂上感受遵守紀律的責任感和光榮感，更要讓學生享受到靈動思維帶來的成功的快樂。因此課堂教學新秩序的建立，絕不僅僅再是「小嘴閉閉緊，小腳並併攏，小手放背後」了，而是要逐步建立起具有學科特色，乃至班級特色的、思維的、思想的共鳴與和諧的課堂教學新秩序。緊接著我們決定主科和術科分步走，術科先在外顯的秩序方面下功夫；而主科則先在骨幹層面抓起點年級，梳理知識點，並思考針對各知識節點，教師和學生需要怎麼做，做到什麼程度進行實踐、探索和反思總結，逐漸建立課堂教學新秩序。
今年3月底4月初，我們在各層級沙龍組開展了「我的課堂在變化」的研討活動。大家結合各自的課堂，針對某個環節（目標的制定、學情的分析、提問設計、練習設計、課堂評價等），從教師和學生兩個維度進行了反思和小結。我的課堂有沒有變化？
有了哪些變化？為什麼要有這些變化？又是如何產生這些變化的呢？
這些變化又有什麼利弊？今後怎麼辦？通過研討，我們發現教師的，課堂研究變得越來越從容，課堂駕馭能力已經有所提高。
綜上所述可見，我們的理論學習和研究實踐都採用了骨幹引領、分層推進，逐漸拓展的策略，使課題研究工作穩步、紮實、有效底地進行。我們欣喜地看到，這樣的研究促進了教師工作狀態的改變，認真學習、勤奮工作、潛心研究、樂於變革正逐漸演化為教師的自覺行為，半年來，幾乎每個教師都在不同範圍內上了研討課，都寫了讀書摘抄，都撰寫了教學**、教學反思和教學故事。
四、本課題研究反思與今後研究方向
（一）研究反思
反思這一階段的研究過程，我們的體會頗多。第一，本課題的研究在所有課題組成員的共同努力下，在某些方面已取得了一定的成效，尤其是很多老師開始自覺嘗試變革自己的日常課堂，逐漸建立靈動而有效的課堂教學新秩序，但我們也深深地知道我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，很多的研究還只是個開端，今後研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校課堂教學的有效性。第二，對本課題的研究不能僅停留在「教師」的角度，更主要的是要加大力度進行「學生」方面的研究，即對「學生參與」的質量研究還需更全面、更深入。
(二)今後研究方向
1、繼續在教學目標的制定、課堂問題的設計、課堂練習活動的設計和開展以及有效的課堂評價等方面，開展深入細緻的研究，努力摸索出一套有效的方法和策略。
2、在繼續重視教師角度的研究的同時，加強對學生課堂參與質量的研究，構建有效互動、積極高效的好課堂。
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