新頒布的《普通高中英語課程標準》明確指出:「高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,進一步明確英語學習的目的,發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。」此外,還以學生「能做某事」為描述方式設定了各級教學目標和要求,強調「課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式,盡量採用任務型的教學途徑。
」新課標根據學生的認知規律和學習特點,提倡引導他們調整學習方式,提高學生的自主學習的能力,使他們具有終身學習的能力。這與牛津版高中英語新教材強調的讓學生自主完成學習任務的要求是相吻合的。
下面就從理論的角度考察任務型教學、自主學習及英語新教材三者的特點以及它們之間的聯絡,初步探索它們三者結合的意義。
一、「任務型教學」的涵義
教學中的「任務」是相對於學習者而言的,英語課程教學中的任務是指有利於學生用英語做事情的各種語言實踐活動。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。學生在英語課堂中的活動有了明確的學習目標,為了完成某項任務,學生就會積極參與。
作為課堂教學的一種活動,教師設計的任務型教學至少應該具備以下兩個特點:1.以任務為中心,而不是機械地操練某個意義不大的語言形式。
2.任務的重點是解決某一交際問題,具有很強的實用性,貼近學生生活、學習經歷和社會實際,易激發學生的興趣及積極參與的慾望。
任務型教學理念使傳統的英語教學方式發生了很大的變化,主要體現在:
1、任務型教學一般在教學的開始呈現任務,目標性強。讓學生在任務的驅動下,積極主動地參與活動,這會有效地改變學生被動的學習方式。
2、任務型教學活動給學生提供了大量的用英語思維的空間,學生完成任務的過程可以有效地促進學生各方面能力的提高。
3、任務型教學中運用的形成性評價可以多層次、多角度地考查和觀察學生,使學生在學習的過程中不斷地得到激勵,建立自信心和獲得成就感。這樣可以克服終結性評價的某些片面性。
二、「自主學習」的涵義
「自主學習」是近年來教育理論與實踐領域提出的乙個嶄新的研究課題,也是一種全新的教學模式。心理學家威台海姆在他所著的《創造性思維》一書中指出:「嚴格的機械訓練致使學生的思維麻木不仁,惟有引導學生自由地探索、靈活地思考,才可能導致創造性思維的發展。
」 教師無論採取何種教學方法,最終的目的都是強化學生的主體意識,即都是為了激勵學生學習的自覺性和積極性。建立良好的師生關係,消除學生的逆反心理,提高認識,增進感情,可以為其發揮主觀能動性營造適宜的氛圍。「自主學習」的教育思想是「以人為本」,也就是以人的綜合素質為本,以激發學生主動探索、積極創新和努力實踐為目標。
其出發點是改變學生的學習方式,讓學生通過自主收集資料、分析歸納和處理資訊等實踐活動來學會學習,最終目的是培養學生具有自主實踐探索能力和創新能力。高中階段英語的自主學習能力主要是指學習語言知識和運用語言知識進行聽、說、讀、寫的能力。「自主學習」是新課程標準的必然產物,應該貫穿於整個語言的教學過程中,即教師應該盡一切可能,放手發動學生,讓其「自主學習」。
1．高中階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期。其理論依據是:從學生的心理和生理的角度看。
高中階段的學生正走向成熟,他們的各種心理品質逐漸趨向穩定,注意力集中的時間相對提高了,時間的分配方式更合理,自我控制的能力也加強了。這都為提高自主學習能力創造了良好的條件。
2．從英語教學來看,初、高中英語學習有很大的區別。首先,知識結構有區別:初中教學以語音、句型、基礎語法知識為主;高中英語學習則轉變到運用基礎知識對課文進行深入細緻的閱讀分析和理解上。
其次,能力的培養有區別:初中階段的英語教學以培養一定的聽、說能力和習慣為主,而高中學生除了具有一般的語法能力和遣詞造句能力之外,還應具備用英語初步有效地交流思想的能力。再次,初中生學習英語需要大量的模仿、記憶和操練,而高中生是從能力的實際運用出發去學習英語的。
3．從知識體系看,高中學生的知識面逐漸擴大,而且他們已能運用所學知識去解釋一些現實問題。他們開始更有意識地對待學習,並把與自己前途有關、與社會意義相聯絡的學習動機逐漸變成他們的學習動力。同時,高中學生已經掌握了一定量的詞彙和句型,學習了基本的語法,這也為自主學習奠定了知識基礎。
因此,從高一開始,在進行英語教學的同時,應注意培養和發展學生的自主學習的能力。
學生的「自主學習」能改變傳統的學習方式,主要體現在:
1．「自主學習」可以幫助學生養成良好的學習習慣。學生易於由原來的「要我學」向「我要學」轉變。
2．「自主學習」易於培養學生積極地獲取知識及運用知識的能力,幫助學生形成有效的學習策略。
3．「自主學習」可以為研究性學習打下基礎並能促進合作學習。
三、新教材的特點以及它與任務型教學和自主學習的聯絡
牛津版高階中學教科書是根據《英語教學大綱》的要求及新的《英語課程標準》的精神編寫的,其編寫宗旨是在教材中充分體現和落實素質教育思想,堅持以學生發展為本和以培養學生綜合語言運用能力為基礎。其特點是:
1、該教材根據新課標的要求編寫,體現新課標的教學理念,按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個模組有3-4個單元,每個單元都圍繞乙個話題展開,利於學生通過參與、合作、交流、體驗、實踐和**等方式,學習和使用英語,學會用英語完成學習任務。
2、該教材注重學生的全面發展;注重開發學生的自主學習精神和實踐能力;注重對學生學習策略的培養,讓學生在學習語言的聽、說、讀、寫實踐中學會學習。
3、教材內容聯絡社會生活,貼近學生實際,富有時代氣息,體現時代精神,符合素質教育的要求;語言素材典型、情景真實、表達規範,語言現象再現率高,符合學習語言的認知規律。
4、編排體例突破傳統模式,體現語言教學的整體性和綜合性。整套教材中,語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和跨文化意識等有機結合,緊密聯絡,相互滲透,相互補充。
5、基於任務型的教學理念。
《英語課程標準》提出了中學英語教學應「盡量採用任務型的教學途徑」的要求。英語學科的教學具有很強的實踐性,英語教學活動作為一種認識活動,其主要目的是培養學生的聽,說,讀,寫的能力,歸根結底就是讓學生會運用英語。牛津教材的task-based learning模式要求教師根據學習內容設計各種交際任務,讓學生通過完成這些任務進行學習,學會用英語做事,從而培養學生綜合運用英語語言的能力,而這一點也是課堂教學改革的精神所在。
從方**的角度來審視課堂教學,不外乎三個認知實踐物件:教師、學生和教材,從上面的分析可以看出,新教材的上述特點,有機地將教師的任務型教學及學生的自主學習結合起來。
下面我們從實踐的角度考察利用新教材來實現任務型教學和自主學習的結合。
四、任務型教學與自主學習的實施方法
(一)根據各單元不同的板塊採用不同的方法
各單元都按照七個板塊依次展開,下面以task板塊為例,談談任務型教學與自主學習的實施方法。
在牛津英語每個單元中都有乙個任務（task）,在這裡,要引導和幫助學生綜合運用本單元所學習的知識和所獲得的技巧、能力,完成特定的任務,task在第一課時就已經點明,此後的各項活動和子任務都在不同程度上指向該板塊（task）。布置任務要目標明確、步驟清晰。任務本身以及完成任務的環境應該真實,完成任務後,學生應能提供具體的產品。
任務型課堂教學要根據學生的學習興趣和語言水平,找出教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點,恰當地確定任務的內容和形式。一方面,要求學生課後自主地開展一些與課堂內容和現實生活有著某種聯絡的語言實踐活動,如到圖書館找資料,從網上**資訊和開展社會調查等;另一方面,要求學生將在課外習得的語言知識應用於課堂,豐富課堂內容,擴大語言資訊量,提高課堂教學效果。活動可以有個人、小組或全班等各種形式。
它的目標更明確,任務更具體,內容更系統,學生學習更主動,效果更明顯。
目前,大部分教師在教task這一部分時,大都是採取與學生一起瀏覽任務的內容,同時疏通其中的詞彙及語言知識,然後要求學生填上自己或相關人物的資訊,再參照本單元的示範文章寫一篇英語作文,然後在課堂上向其他學生朗讀或背誦自己的作文。如果我們的教師在每個單元都採取固定的一成不變的教學方式來學習task這一內容,勢必導致教學方式的單一,學生也會慢慢地失去興趣,因此很有必要掌握多種方式來教task這一重要部分,以下是處理task的幾種方法。
1、問卷調查法。教師根據每個單元現成的問卷調查或自己設計出新的問卷調查,要求學生根據實際情況進行填寫,並指導學生根據問卷調查寫出相應的結論。
2、填表法。教師根據task設計出與本單元內容相關的**,要求學生根據實際情況進行填寫,並根據**進行寫作、提問或演講等多種語言活動。
3、寫作競賽法。教師根據板塊要求的寫作內容,在學生中進行寫作競賽,對優秀的作文進行表揚並向報刊雜誌投稿。
4、環繞教室詢問法。教師給每個學生不同的資訊,或者每個學生寫出自己的資訊,然後要求學生離開自己的座位去詢問其他學生的資訊,並作好簡要記錄,最後要求學生就自己所蒐集到的資訊進行整理,用英語寫出匯報。
5、實踐法。對於一部分板塊任務,可以要求學生進行實地考察,親身體驗,如開展社會實踐或調查報告。
6、小組辯論法。小組成員先在課文中或上網搜尋,找出有關材料或從實際生活中取證,然後進行小組成員分工:提供觀點、記錄、辯論（由口語好、反應快的同學承擔）;之後進行小組內模擬演講;最後在全班組織正、反方辯論,教師點評。
7、出版學生自己的圖書或小報。有的單元故事性很強,那麼這個單元的寫作任務可以考慮讓學生寫自己的故事,模擬出版自己的小人書,可以讓學生分工合作,有的負責打字,有的繪圖,有的編輯,有的排版,共同出版自己的圖書或小報。
（二)培養自主學習的策略
任務型教學總結
龍山初中趙亞紅 我們都知道，教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革保障條件之一，英語課程標準 明確指出 提倡任務型教育模式，把綜合語言運用能力的培養落實到教學過程中，倡導體驗 參與 交流和合作的學習方式，實現任務的目標。一 極大激發了學生的學習興趣 實施 任務型教學模式 後，初步調整了學生認知結構，學...
利用任務型教學提高學生學習興趣
摘要 新課程改革倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展。新課程的價值觀就是為了每個學生都得到發展，注重素質教育。同時新課程體現了靈活性和開放性，倡導任務型的教學模式，倡導體驗 實踐 參與 交流與合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功。關鍵詞 任務型教學，小學體育教學，應用。引言 所謂任...
主題活動教學中「自主學習任務單」的設計與反思
作者 楊梅 中國資訊科技教育 2015年第16期 設計主旨 主題活動教學可以激發學生的學習興趣，提高教學活動參與度。本課結合心理諮詢中高中生職業生涯規劃模組的相關內容，借助霍蘭德職業適應性測驗 the self directed search，簡稱sds 通過資訊的加工和表達，收集學生對自己人格的初...