學困生幫教總結

遠端研修引領我的專業成長

各位領導、老師們：

大家好！

我是五里中學的數學教師。今天我發言的題目是「遠端研修引領我的專業成長」。將我在遠端研修中的思考、感悟與在座的朋友們相互交流。

我的發言分兩個部分：一是遠端研修讓我改變了什麼；二是在今後的工作打算怎麼去做。

一、遠端研修讓我改變了什麼。

在初中教學中，很難爭取到外出學習交流的機會。實際上從教師內心來說，都希望通過學習獲得提高，教師們都願意在自己的專業上有所建樹。開放的遠端研修較好的解決了這個矛盾。

從八月份開始，我參與了遠端研修。即使在五里中學這樣一所教研氛圍十分濃厚的學校中磨鍊了幾年，在剛開始的時候，我也是抱著一種戰戰兢兢的態度參與其中，直到我聯絡我的教學寫出了乙份作業《專題學習是數學學習的百草園》。這份作業得到了劉建堤主任的好評並被初中課程團隊採用。

對年青教師來說，任何成功都顯很重要，即使這一小步的成功都使我更加堅信，我有希望做得更好。在後面的學習中我陸續又寫了《種自己的田，自得其樂》、《閱讀開始，思考伴隨》、《我讓學生這樣學概率》等一些作業。

回想這幾個月的研修，我努力並且有所收穫。我慎重的對待每乙份作業。事實上，這也讓我受益非淺，我的整個教育生活發生了很大的變化：

以前自己的學習只是閱讀有關教育理論，卻不能很好地與自己的教學實踐結合起來。而通過閱讀其他教師的作業和點評，使自己看到了發生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題。在學校評課的時候我有話說了，不只是侷限於教態自然，板書工整這些的話，我抱著學習和共同提高的誠意與授課教師交流，嘗試著用從遠端研修上學到的來分析一堂課，試圖使自己站高一點，看遠一點。

當然這些都只是有限度的成功，遠遠沒有達到高標準的要求。所以說，遠端研修使我產生最大的改變就是使自己養成了勤於思考的習慣。

遠端研修也在很大程度上改變了我的「學習方式」。我是小教大專班畢業，沒有受過系統的大學數學專業訓練，在教學中難免有一些力不從心的感覺，所以在參加工作的九年特別是調入五里中學以來，我一直沒有間斷自己的專業自學。但是在自學過程中，總會不斷的有問題困繞著我，從參加遠端研修以來，我在網上結識了很多從事教育工作的人(有一線的教師、有高校的教師、教授，教育科研人員)，他們對教育事業執著，有著先進的理念，睿智的思想，當我有了疑惑時就會去向他們請教，不管是教育理論還是數學專業知識，我都找到了良師益友，他們向我推薦了很多**，部落格。

對我來說，遠端教育是乙個平台，我在研修中學習，學習中專業成長。

第三是學習效率的提高。由於眾所周知的原因，我校教師的業餘時間很少。在有限的時間內，提高學習效率便成了很現實的問題，在遠端教育中，我看到了教育視點，教育部落格這些欄目，使我能迅速有效地分享別人的經驗，無疑就節省了學習的時間，「行動時要做乙個有思想的人，思想時做乙個重行動的人，在學習、思考、交流中提高工作效率!

」二、今後的工作打算什麼去做。

1、在模仿中摸索課堂教學。在遠端研修中，我把重點放在觀摩課堂教學上，我在課堂教學上的起步是比較低的，從一所邊遠農村小學走出來，在我工作的前幾年中課堂教學幾乎沒有得到指導，處於一種放任自流、閉門造車的狀態，專業成長停滯了好幾年。後來的情況有了較大的改變，但還是沒有走出自己的圈子。

到底怎麼樣去上好一堂課？在我工作九年後又問這樣的問題，似乎我的工作又回到了起點。「當我想不出題材來畫時，就仿公尺勒的作品，這給我帶來很大的快樂。

」這句話使我眼前一亮：模仿別人，借他山之石來攻自己的「教學之玉」。遠端研修中有很多優秀的課學教學例項，在以後的工作中，我可以揣摩每乙個精彩的段落，學習他們獨具匠心的構思，積累成功的經驗，我不是邯鄲學步，而是把別人的經驗內化成自己的東西。

模仿，求的不是「形似」，而是「神似」，最終是要學會自己走路，走自己的路。

2、堅持寫教育日誌。我2023年調入五里中學，我以前一直教小學，校長曾多次對我說：「如果你能堅持把自己平時教學工作中一點一滴記錄下來，那麼作為教師，你成長的週期將會大大的縮短，這中間的積累會讓你受益終身。

」教師在專業成長過程中，有些是上課上出來的，有些是通過寫作寫出來的。我希望通過不停的寫教育日誌使自己的教育教學水平達到一定的高度。這次遠端研修，我看了很多精彩的教育日誌，在日誌後面的點評中可以看出這是促使自己專業成長的極好方式。

我想在以後的教學之餘，要把真實的教育場景轉化為文字、語言符號加以記載，與同行交流。我通過寫教育日誌定期回顧和反思日常的教育教學。那將有助於我深入理解學生的問題，了解自己是怎樣組織教學的，尋找到最適合於自己的教學方式。

老師們，我們都是在一線工作的教師。我相信，只要善待每一次研修，我們就能分享研修中思想的覺醒、觀念的碰撞、實踐的磨擦、成功的快樂，一定會生發出新的教育機智與靈感，促進自己的專業成長。

提高教學質量

新課程把語文教學推向了新的階段，我們對語文教學的認識，不再是傳統意義的語文教學了。課堂教學中教師如何創造性地處理教材，合理地創設課堂氛圍，最優化地組合課堂結構，最大限度地展示教師個人才華和發掘學生聰明才智，從而取得最佳的教學效果。課堂教學必須實現三個轉變：

由注重「教什麼」轉變為注重「練什麼」；由注重指導學生「讀懂」轉變為指導學生「會讀」；由注重教師的「成功感」轉變為注重學生的「成功感」，為終身教育打下堅實的基礎，使學生獲益終生。具體表現為：

一、培養對話意識，豐富學生心靈。

語文課堂教學應強調心靈與心靈之間的對話，以心解心，以意會意，不能受《教參》機械、保守的闡釋制約，而應不落窠臼，實事求是地挖掘作品中的藝術韻味和人文主義的核心，還學生乙個個充滿激情、個性的教學內容。

選入中學語文教材中的文學作品，大都凝聚著作者豐富的人生感悟、個性和情感，展現不同人物不同的人格特徵和人性魅力，作者往往立體地、多角度地塑造出有血有肉的人物個性，因而不能用固定的模式，一成不變的觀念去闡釋人物。「一千個讀者有一千個哈姆雷特」，教師把教參的說法強加給學生無疑是不恰當的，而應是誘導、啟發學生去感受，去體驗，從人物形象中感受人物的魅力和作者塑造這個人物的社會意義。

語文教學重點不在講，而在「導」，引導學生走進課文，走進作者，讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩，啟發學生「悟」，並從中享受文學作品的美，使自己心靈不斷昇華。

二、培養基本能力，開啟學生心智。

語文科作為基礎性學科，承擔著培養學生聽說讀寫能力的任務。聽得懂、說得明，讀懂會讀，能運用祖國的語言表達自己豐富的情感，是語文科設科的根據。

語文教育就是憑藉語文教材及課外活動，通過教學及語文活動從而提高聽說讀寫的能力，也就是解決學生運用語言的能力，起到開發智力，培養創新能力的本質功能。

培養學生的語言能力，是語文教學的核心，它有三個層次：一是理解語言的能力，二是品味語言的能力，三是運用語言的能力。語言本身沒有情感，但是卻可以用來表達、交流思想，寄託人們的感情世界，反映豐富多彩的社會生活。

因此，課堂教學，教師重在誘導，啟發學生理解文學作品的語言如何表情達意，作家如何通過語言這個工具寄託豐富的思想感情和眾多的人生感悟，咀嚼品味不同作家如何採用不同的語言、句式、風格塑造出乙個又乙個栩栩如生的人物形象，創作出一篇又一篇的風格迥異的文學作品，通過不斷地活動晶評，鼓勵學生大膽模仿、嘗試，以期達到創新運用，教學的出發點在「知」(理解)，終點在「行」(運用)，既「授之以魚」又「授之以漁」，才能真正達到葉聖陶先生所說的「教是為了不教」。

三、創設成功機遇，啟用主體潛能。

教學是一種雙邊活動，只有教、而沒有學是不完整的教學，甚至是不成功的教學。學生是有主動性和積極性的人，他們的學習興趣、動機、意志則直接影響他們的學習效果，因此，要提高教學效果，關鍵看能否發揮學生的主體作用。

如何發揮學生的主體作用呢?首先要創設寬鬆民主的課堂氣氛，給學生一點發言機會，尊重學生的意見，允許學生發表不同的甚至錯誤的意見。

其次，要讓學生有「成功感」。教師不應只關心自己的教學任務是否順利完成，而應關心學生學到了什麼。學生在課堂活動中，得到教師的點撥，或發現了自己沒有發現的問題，或學會了新的有用的方法，或回答出乙個難度較大的提問，或新的見解得到教師的肯定，或產生從未有過的美的感受等等，都會使學生產生「成功感」。

我們的課堂只有讓學生不斷產生成功的感覺，才有活力，才有生命力。

教師應千方百計幫助學生成功，幫助學生嘗試成功，在成功中充滿自信心，喜悅地去再創造新的成功，唯有創新，才能成功，以創新去取得成功，是以培養創造性人才為教育目的的。當然「成功感」不是盲目誇獎或隨意降低難，而應符合韋果斯基所提出的「最近發展區」的理論，讓學生跳一跳才能摘到的「桃子」。

總之，教師要研究如何讓學生充分參與教學活動，研究如何創造充滿生命活力的課堂教學，使我們的課堂真正體現出資訊傳遞、情感交流、思維碰撞和情緒體驗，進而培養學生的創新意識、創新情感、創新思維、創新能力、創新人格。時代在進步，事物在發展，語文教學要與時俱進、不斷創新。願我們在今後的教學實踐中多思多創，摸索出更多更好的適應於培養創新性人才的最佳的語文課堂教學新思路，使課堂真正培養學生創新能力的主渠道，真正成為培養創新型人才的主戰場！

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