如何培養低年級學生數學課堂的語言表達能力

數學表達能力是數學語言能力的最直接的體現。華羅庚先生曾提出學生在數學表達上要「想得清楚，說得明白，寫得乾淨。」事實上,學生學習數學時遇到的很多困難都是由於不能理解數學語言的意義和不能正確使用數學語言而引起的。

小學生數學語言表達能力訓練對於數學知識的理解與運用，數學技能的形成與發展以及數學思想方法的掌握與應用都很重要。要培養小學低年級學生的數學語言表達能力，在課堂教學中教師和學生都要發揮積極作用。

一、教師的準確示範培養學生數學語言表達的準確性

小學生特別是低年級的小學生對事物的認識往往是片面而不準確的。但是兒童具有很強的模仿力，教師的一言一行都會對學生起著潛移默化的作用。要培養學生的數學語言表達能力，首先得要求教師語言要規範，給學生做出榜樣。

在備課時要注意備教師的數學語言，用準確、簡明、前後、邏輯性強的教師語言讓學生模仿。數學語言規範的教師，其學生的表達能力也較強。因此，教師要不斷提高自身的語言素養，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

數學教學中有很多數學名詞。它們的名字有的是數學家經過一定的科學依據來命名的如「正方形」、「長方形」等各類形狀和立體圖形的名稱。有的是人們在生活中習慣了的說法，如「加數」、「被減數」等。

這些數學名詞在使用時都要求非常準確。因此，在第一次學習這些內容時教師就必須準確的告訴學生這些數學名詞的名稱，並要求學生準確的複述。在以後的教學中教師也要準確使用，給學生起乙個示範作用，促進學生準確使用這些數學名詞。

二、教師的有效提問培養學生數學語言表達的完整性

低年級特別是剛入學的小學生語言表達還不完整。語言表達的完整性體現的就是思維的完整性。此時我們可以通過有效的提問來引導他們學說完整的話。

要求他們盡量把每一句話都說得完整，能夠準確地表達自己的思想感情。從低年級起，就要求學生用完整話來回答，不僅培養了良好的說話習慣，同時還鍛鍊了說話的能力。

如：一年級上冊的數學書上解決問題大多都是用圖的形式展現出來的。學生只有能夠完整地描述圖意才能正確的解決問題。

在初次接觸到這樣的題目時，教師要通過提問，幫助學生學會完整的表達圖意。

「樹上原來有幾隻小猴?」——「樹上原來有4隻小猴。」

「又來了幾隻小猴?」——「又來了5隻小猴。」

「可以提乙個什麼問題」——「現在一共有多少隻小猴?」

「現在你能把剛才的幾句話連起來說一說嗎?」——「書上原來有4隻小猴，又來了5隻小猴，現在一共有多少隻小猴?」雖然這樣的語句聽起來有些囉嗦，但在剛入學培養學生語言表達的完整性時卻是十分必要的。

只有在語言表達完整的基礎上，才有可能使語言變得簡潔。

三、教師引導學生有效操作培養學生數學語言表達的條理性

由於小學生語言區域狹窄，又缺乏數學語言，他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。教學過程中教師可以在適當的時候借助學具的操作來提供語言的內容，在操作中培養學生語言表達的條理性。

如，在教學(二年級下冊)「解決求乙個數是另乙個數的幾倍的實際問題」時，教師引導學生一邊操作一邊進行語言訓練。(1)第一行擺2朵紅花，第二行擺8朵黃花，(2)分一分：把2朵紅花看作乙份，8朵黃花可以分成這樣的幾份，(3)想一想：

8裡面有( )個2。(4)黃花的朵數是紅花的( )倍。學生一邊操作一邊敘述，有條不紊的把內容說成連貫的話。

從敘述操作過程到表達思維活動，由淺入深，使學生明確：8裡面有4個2，8是黃花的朵數，2是紅花的朵數，所以黃花的朵數是紅花的4倍。

四、教師利用填空培養學生數學語言表達的邏輯性

在小學數學教學中，尤其是低年級，計算教學是其重要組成部分。正確計算的基礎是學生能夠理解算理，並能清楚地表述計算過程。對低年級學生而言，筆算的計算過程由於比較長，步驟比較多，較難表述清楚和完整。

在初次進行筆算教學時，教師可以運用填空的形式幫助學生表述計算過程。

如：在教學(一年級下冊)兩位數減兩位數(退位減)時，在教學例題時可以這樣讓學生邊撥計算器邊完成這樣的填空：

56—18=：(1)、先算( )位從( )退( )作在( )位寫( );

(2)、再算( )位，( )退( )得在( )位寫( )

(3)、所以

當學生完成填空後，自然也就清楚的表述了計算過程。經過這樣的多次填空，學生在沒有這些填空提示時也就能清楚的表述計算過程，從而正確計算。