《數學課程標準》在目標中指出:「初步學會從數學的角度發現問題和提出問題,獲得分析問題和解決問題的一些基本方法,綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題,發展應用意識和實踐能力。」教師在教學時應充分利用學生已有的生活經驗,隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去,解決身邊的數學問題,了解數學在現實生活中的作用,體會學習數學的重要性。
一、 結合具體情境,讓學生完整表述「數學問題」
數學知識的形成源於實際的需要和數學內部的需要。義務教育階段學生學習的大量知識均**於生活實際,這就為我們努力從學生的生活實際入手引入新知識提供了大量的背景材料。《標準》指出,「要讓學生親身經歷將問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程」,數學課程的內容「應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。
」現在的教材在計算課中一般都安排了具體的情境,讓學生提出數學問題來培養學生的問題意識,也讓學生加深對數學知識的理解。然而長此以往,有些學生只是學會了提問,為了提問而提問,對於「問題是什麼意思」,「要用什麼方法來解決」,「為什麼要這樣解決」還是糊里糊塗,不能說出個所以然來。為了避免或者減少學生中這種情況的產生,為了避免學生簡單套用「問題模式」的現象發生,為了讓學生真正理解其數量關係,真正提出來自於理解基礎上的問題,我採取了讓學生學會把問題描述完整的辦法,即應用題格式上的兩個條件乙個問題,在課堂上我們稱其為數學小故事,然後再讓學生根據具體的情形,確定是否需要計算,再確定需要選擇什麼樣的計算方法。
二、 結合具體情境,讓學生正確理解「算式意義」
「數的運算」非常重要,以致於佔據了現行小學數學教學的絕大部分空間。計算是幫助我們解決問題的工具,在具體情境中才能真正認識計算的作用,如果把計算放在整個數學體系之中,讓學生了解為什麼要計算,選擇什麼方法進行計算,學生就會將計算作為解題的乙個組成部分,把計算與實際問題情境聯絡起來。
小學低年級數學課堂提問技巧
華陽九年制學校嶽非平 課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出資訊的主要途徑之一，也是溝通教師 教材 學生之間聯絡的主渠道和 鋪路石 善於把握教材的特點，舊中求新 從不同的方面或角度提出生動曲折 富有啟發性的問題，將有助於激發學生的求知慾，也有...
小學生低年級數學課堂教學 如何集中學生的注意力
小學生低年級數學課堂教學 如何集中學生的注意力 心理資料表明7 10歲兒童注意的穩定性只能保持20分鐘左右。由於低年級學生注意力不能持久，而學習數學知識對兒童來說，又是比較抽象 枯燥 難以理解的，所以在40分鐘的課堂學習中，低年級學生就會經常出現好動 聽講不認真等一些注意力不集中的阿表現。因此，教師...
小學低年級數學教學中學生傾聽能力培養
近兩年來，我校積極倡導以學生為本的課堂教學。課堂改革提倡合作 的學習方式。在實施課堂改革的過程中，我深深的感覺到，師生，生生，有效的溝通交流必須建立在有效的聽 說基礎之上。社會學家蘭金曾指出，在人們日常的語言交往活動 聽 說 讀 寫 中，聽的時間佔45 說的時間佔30 讀的時間佔16 寫的時間佔9 ...