培養學生小組合作能力
近日，筆者參加了鎮教研室舉辦的聽課活動。授課的老師們在課堂上都紛紛採取了小組合作的教學方式，但多數是老師一宣布小組討論，前排學生刷地轉過身來，滿教室裡嗡嗡聲一片，小組內學習好的同學爭著搶著張嘴說話，差一點的學生乾脆只顧自己玩弄小動作，誰也聽不清誰說了些什麼。交流時，站起來發言的同學一張口仍然在說「我怎麼樣。
」而不是「我們小組怎麼樣。」像這樣的小組合作，學生之間沒有相互合作，沒有共同任務中的**和個人責任，更沒有對成員完成任務進行總結和評估。顯然，這樣的小組合作只是形式化的。
那麼，如何才能有效地組織學生合作學習，我認為，必須從低年級抓起，為他們今後的合作學習、合作共事打下良好的基礎，這就需要我們在低年級教學中不斷探索。下面就結合我多年的教學實踐，談談自己的做法及體會。
一、細心培育學習小組，完善小組合作機制
合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同的目標而結合在一起，研究、討論、**，最終圓滿地完成一項工作、一項任務，同時個人受益、獲得滿足的一種社會交往活動。在數學課上，合作學習是一種有效的教學方式。它能夠使學生相互促進、密切配合，共同完成稍有難度的學習任務。
然而，引導不好，形式上的合作就會失去意義，誤時、誤事，徒勞無功。因此，培育學習小組，讓學生學會合作，就成了小組合作學習順利進行的前提。小學低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，我認為應做好以下幾個方面。
1、分階段培育學習小組
對於剛入學的小學生來說，合作能力幾乎為零，此時合作小組人數最好為兩人。一人說，另一人聽；一人操作，另一人觀察、評價，然後換位進行。讓學生逐步適應、接受這種學習方式。
當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，再結合具體情況逐步向3人、4人等多人小組過渡，這樣才能逐步建立起他們的合作意識和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。
2、針對小組成員水平不同合理分組
在小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務後，就不能自己，開始「亂說」、「亂動」起來。究其原因，一是低年級學生自製能力差，二是小組之間成員的基礎不同，水平不一。
因此，在組建3人或3人以上的多人小組時，小組間成員的水平應相對均衡搭配，他們的研討速度、探索水平才可能大體保持一致。這樣組內異智保證了組內各個成員之間在各方面的差異互補，為學生與學生之間的互相合作、取長補短和優勢互補奠定了基礎，有利於大家從不同的角度看問題；而小組間成員水平相對均衡，即組間異智，又為全班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上公平、合理的競爭創造了條件。
3、給小組成員編號
各小組成員中的學識水平、智力能力、性格品質各不相同，老師可以按不同的水平，給學生編號，基礎強、能力高、成績好的同學都編為1號，成績中等的編為2號和3號，學習有困難、能力相對較差的編為4號（這些只有老師清楚，學生不須知道）。在進行小組匯報、發言之前，教師要有目的地向全班同學表明：請每一組的某號同學代表你們組發言，請大家齊心協力幫助他整理**的內容，為他的發言做好準備。
那些不善思考的學生在小集體力量的支援、幫助下，在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論，找到問題的答案。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，更使組內的每個成員都樹立起集體意識，充分體現了小組合作的力量。
4、小組成員分工合作
小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收穫。如果不作任何安排，任由學生自由發揮，就會出現只是幾個好學生七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時指導小組成員分好工就顯得十分重要。
低年級特別是一年級剛入學的學生，他們頭腦中沒有任何學習的模式，這時兩人小組比較合適。三、四個月後，再將班上同學分成3人或4人學習小組，並給每乙個小組成員作以分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責記錄、整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班做出匯報。
每次合作時，同學就能各盡其責，不用擔心誰在裡面無事可做，誰在裡面「唯我獨行」 了。
各小組成員的分工不是一成不變的，在一定週期後（乙個周或乙個月），調換一次，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都有所了解，都會做，並明白每一項工作都是缺一不可的。
二、培養良好習慣，促進合作學習開展
小組合作學習，是一種較好的學習方式，同時也是一種集體性的技藝，需要小組成員都掌握一定的能力，否則小組活動只能停留在形式上，達不到理想的教學效果。
孔子雲：「少年若天性，習慣如自然。」有了良好的習慣，才能提高效率，收到事半功倍的效果。
對於合作學習來說也一樣，只有有了良好的合作習慣，才能使合作學習落到實處。我們認為，合作學習必須培養學生的以下五個習慣：
1、收集資料的能力和習慣
合作學習的課題一般都有一定難度，需要學生平時的收集、積累和積澱。教師在平時的教學中，就要有意識地培養學生收集資料的習慣，要教會學生用某種工具，並通過某種途徑、某種形式，收集某種資料的技能，認真做好課前準備。如：
我們讓學生養成記數學日記的習慣。比如跟媽媽一起去商場時，要留心自己熟悉物品（書包、彩筆；衣服、鞋、帽等）的**，觀察和體驗買、賣交易的經過；自己所看到物體的形狀、大小；親戚、朋友家所在的方位等等，都可以寫在自己的日記裡，這樣即能體驗生活中處處有數學，又能為小組學習做好積澱。
2、積極思考的習慣
小組合作學習必須建立在學生的思考之上，在小組合作學習之前，學生必須有自己的思考空間，讓每個學生都投入到思考當中去，是教師要著力培養學生積極動手操作實踐的能力和習慣。這樣才能提高學生參與小組合作學習的質量。
3、主動參與交流討論的能力和習慣
交流是合作學習中的重要表現形式之一，合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作**問題。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，可以給學生帶來視角的敞亮、思路的寬闊。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。
教師要在關鍵處予以指導，讓學生不輕易放棄自己的方案或想法，也不迷信權威，逐漸學會討論問題的步驟和方法。
4、認真傾聽的能力和習慣
合作學習中除了要獨立思考，敢於發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的能力和習慣。傾聽是合作學習的重要環節，不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，並加以思考，從而重視並採納他人意見，達到優勢互補，共同提高。低年級學生剛開始合作學習，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師要逐步要求學生學會三聽：
一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二是聽出別人發言的要點，培養自己收集他人發言中重要資訊的能力；三是聽後需作思考，提出自己的見解，提高自己處理資訊、反思評價的能力。
5、善於肯定別人優點並敢於質疑的習慣
善於肯定別人的優點，敢於質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利於小組成員博採眾長，取長補短，也有利於深入**問題，培養創造性思維能力。
三、深入鑽研教材，精選合作學習內容
很多的小組合作，追求的是形式，是可有可無的。提供給小組學習的內容必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有**性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧型的問題讓學生合作學習。才能更充分地培養學生的合作意識和合作能力。
我們認為可以從以下幾個方面來安排合作學習的內容：
1、單憑個人力量難以考慮周全的內容
低年級學生的思考還停留在直觀、具體、片面的層面，對某些問題或現象還不能全面、開闊地去思考、分折。教材中的某些學習內容單憑某個人的力量和智慧型難以考慮周全，這時教師可以放手讓學生小組合作，依靠集體的力量和智慧型來解決，讓學生在互動中取長補短，體驗合作思維的豐富性。如：
一年級下冊「怎樣租車」一題：「一班有38人，二班有39人，要租車去春遊。已知1號車限坐42人，2號車限坐60人，3號車限坐19人。
」經小組探索，學生提出了兩種租車方案：第一種：兩個班合租2號車和3號車；第二種：
一班租2輛3號車，二班租一輛1號車。同學們在小組內其他同學的啟發下，思路開闊了，思維也活躍了。
2、學生感到困惑的內容
當學生處於「心求通而未達，口欲言而未能」的狀態時，就自然地渴望與夥伴交流、**，共同解決問題。這種渴望下的情境，往往能使學生取得互求到得，啟迪智慧型的效果。如：
在「觀察物體」這節課中，老師提出「如果從乙個角度觀察長方形體時，最多能看到幾個面？這一問題時，學生的答案有：1個、2個、3個、4個……他們都認為自己的答案是正確的，但又不能用準確的理由說服別人。
在學生思考不成熟的情況下，老師組織了小組合作，讓同學們邊觀察、邊記錄，從某乙個角度看到的面有：從正對著長方體的某乙個面平視時可看到1個面；從正對著長方體的某一條稜平視時可以看到2個面；從對著長方體的某乙個項點**時可以看到3個面。通過自主**、合作交流，學生們悟出：
從乙個角度觀察長方體時，最多能看到三個面。在困惑之中求得小組的合作，學習豁然開朗，對**出來的知識記憶深刻。
3、「實踐活動」內容
在數學教材中，設計了許多的「實踐活動」。這些活動具有很強的操作性、開放性、**性和趣味性，對學生的活動提出了明確的責任分工，需要幾人密切配合才能很好地完成，這無疑是我們的首選內容。如：
一年級教材中「調查物品**」這一實踐活動，小組成員可先分頭到商店、集市等地去詢問、調查、收集、記錄，回來後共同整理資料，匯報調查的方法、過程及成果。這即鍛鍊了學生收集、整理資料的能力，又培養了學生的合作精神及口語表達能力。
四、教師及時參與，適時點撥與指導。
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應是袖手旁觀、無事可做，而應該深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的程序等等，指導學生的**，及時發現問題，解決問題。
同時，教師還應針對學生合作**現的各種問題進行及時高效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。對不清楚任務的小組及時說明操作程式；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。
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