數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處於由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。因此,小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁,引導學生在操作學具的活動過程中學習數學。
在小學數學教學中,尤其是低年級的數學教學,教師應該多讓學生使用學具進行動手操作活動,這樣,一方面可以減緩大腦的疲勞;另一方面學生的感知建立在操作活動基礎上,手腦並用,共同參加學習活動,可使大腦左右兩半球的功能都得到較為理想的發揮,從而提高課堂學習效率。
一、利用學具,激發學生的學習興趣
愛因斯坦曾說過:「興趣是最好的老師。」利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處於學習的主體地位,同時符合小學生的年齡、思維特點。
小學生思維處於具體形象為主的發展階段,具有愛玩、愛動的思維特點,創設合理的適時動手操作活動,給學生提供動的機會,會使學習變得自然、輕鬆、高效。
如蘇教版一年級上冊《有趣的拼搭》這一節課,我讓學生以小組形式進行活動,利用學生從家裡帶來的一些長方體、正方體、圓柱體和球體的物品或積木作為學具,讓學生在「滾一滾」、「堆一堆」的活動中發現長方體、正方體、圓柱體和球體各自的特點。讓學生蒙上眼睛從布袋裡摸物體,並說出所摸出物體的名稱,在此基礎上提出更高的要求:規定學生從布袋中摸出長方體或圓柱體。
這樣的遊戲極大地激發了學生的學習興趣,充分調動了學生的參與積極性,使他們對這些新認識的立方體有了更深刻的認識。這些認識,都是在「動作思維」中實現的。這樣的活動與遊戲的安排,順應了低年級小朋友好奇、好動的思維特點,集中了他們的注意力,提高了他們對學習的興趣,這樣他們進行學習和鞏固新知識的過程就不再那麼單調,枯燥乏味,而是變得輕鬆有趣多了。
二、利用學具,提高學生的實際操作能力
國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時,都把發展實際操作能力作為重點培養的三種能力之一(另外兩種是觀察能力和思維能力)。在數學課堂上,不能使學生純粹地為了操作而操作,不能讓他們只是單純地重複老師的操作過程,而要在老師的指導下,逐漸學會利用學具解決一些實際問題,使實際操作成為學生自身形成的一種能力。如一年級第二冊有乙個單元是《認識人民幣》,對於人民幣,一年級的學生缺乏實際生活經驗,據調查,有很多學生沒有使用過人民幣,只是對人民幣有一些感性的認識。
於是,在實踐活動課《小小商店》中,我將書上的人民幣影印下來,發給學生當學具,並模擬創辦了乙個小小商店,請一些學生當售貨員,其他學生當顧客,用影印的人民幣來買東西。在輕鬆活潑的氣氛中,學生愉快地參與了本次活動,在實踐中鞏固了所學的知識,對人民幣有了更深刻的認識,同時豐富了他們的生活經驗,並在情境中培養了他們的實際操作能力和應用數學的能力。
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如何提高小學低年級學生數學成績 金樂小學張水華 托爾斯泰說過 成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。在當今的低年級數學課堂教學中普遍存在一種現象，即注意力不集中，自控能力較差，會出現做小動作 跟其他同學講話等現象，這些現象產生的根本原因即是學生對數學學習不感興趣。那麼，如何把枯燥無味的數學...
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創設情境提高低年級學生數學學習興趣 的專題研究 數學低年級備課組 一 專題的提出 1 提高興趣對學生數學學習的重要性 興趣能夠使乙個人自覺自願地去接觸 認識和掌握知識技能 參與活動，特別是對學生的學習起著推動作用。興趣是最好的老師，各種理論研究 教學實踐都證明 當學生對數學學習產生了興趣，他們會思維...
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新課標中指出 學生的數學學習內容應當是現實的 有意義的 富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動的進行觀察 實驗 猜測 驗證 推理與交流等數學活動。內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。孔子日 知之者不如好之者，好知者不如樂之者。在這裡，興趣就是思維的動力，當學生對某件事物發生興趣時...