數學源於生活，生活中到處充滿著數學。但為什麼很多孩子學起數學卻有些吃力呢？尤其對於低年級孩子來說，如何讓其陶醉於數學之中，流連忘返，對學習產生興趣呢？
這就要看教師怎麼教，教會什麼？教學的本身不是備課，不是上課，而是育人。尤其針對低年級孩子來說，在這一過程中到底該教會他們什麼，才能達到育人的目的呢？
一、教會學生「會說」
教會學生「會說」。在教低段學生的時候，他們一般都會在課堂上爭著發言，但他們的發言往往是隨興而發，講的話不完整，不規範。所以在每節數學課上我都要對這群孩子進行口語交際中的啟示——說，是用口語的形式表達自己的所見所聞所想所感。
經過一學期的刻意培養，這些低段孩子雖然還是不能將一件事情規規範範、完完整整的表達清楚，但也能將事情的百分之九十說出來。因此，並不是只有在語文課上才需鍛鍊學生多說，其實在數學課堂上也要盡量讓學生多說，更重要的是教會他們「會說」。這樣不僅能極大的提高孩子數學術語的規範性，同時也促進了學生有序的邏輯思維能力。
二、教會學生「多想」
「想」是解決一切問題的前提，那該如何更進一步教會低段學生「多想」呢？這就需在課堂上給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓他們有機會肯動腦筋去想問題。如在講授「人民幣的認識」的時候，雖然說現在的孩子與錢接觸的機會多了，但大面值的錢對於這些低段的孩子來說還是較陌生的，錢與錢之間的兌換問題對他們來說更是顯得較抽象。
因此在上這節課時，我準備了很多不同面值的整、零錢，給學生留了足夠的時間，讓同學之間想出不同的方式去兌換這些錢，並將自己的兌換過程及小訣竅講給同學聽。
這也正如人們說的，你有乙個蘋果，我有乙個蘋果，交換後我還是只有乙個蘋果，你同樣也是只有乙個蘋果。但思想就不一樣，你把你的思想交換給我，我把我的思想交換給你，我就有了兩個思想，你也有了兩個思想。這樣不僅教會了孩子「多想」，同時在交流過程中也培養了合作意識。
當然，還要靠 「引」，引導他們動腦子，使學生人人都動腦去想。
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