2．培養學生圈重點字詞或關鍵句的習慣
教師在教學中，應該讓學生在讀題的過程中，用自己習慣的符號來圈畫重點詞語和關鍵句子，像「——」、「？」、和「△△」等都可以找出題目條件、問題，提醒自己注意，使其參與認知活動。審題要求學生對題目進行全面而準確的感知。
小學生有意注意的集中性差，維持注意的時間短，注意的範圍窄，在注意的方向上往往趨易避難，他們的感知比較粗略，題目的條件、問題、情節不能至始至終準確無誤地保留在頭腦中參與解題全過程。因而他們經常「跑題」，被表面現象迷惑，找不出隱蔽條件和問題，而被引入歧途，作出錯誤解答。尤其是記憶力與思維水平較低的學生更為明顯。
讓學生圈圈畫畫後，學生就能在不知不覺中理解題意，正確解答此類題目了。只有學生在審題中養成認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意。
3．培養學生說題的習慣
「語言是思維的物質外殼」，學生對題的理解如何，若不通過自己語言的表述，教師難以及時得到輸出的反饋情況。所以，通過說可以了解學生解題的情況。在這裡的說是指複述題意，探求解法，啟用創新思維的火花。
在審題中，不管學生審題正確與否，都要培養學生說理的習慣，要養成想說、會說、敢說的精神。通過說，學生間可以相互取長補短，可以爭論**，可以去偽存真，在思辨中加深理解，提高審題技巧，這樣不但培養了學生的表達、判斷等能力，而且還培養了學生追求真理的品質。
低年級學生數學審題能力培養
摘要 審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是綜合獲取資訊 處理資訊的一種能力,它需要以一定的知識儲備 認知水平為依託,更需要有良好的讀題習慣 有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得並不是一蹴而就的,它需要有乙個學習 積累 反思 鞏固 發展的長期過程。從低年級開始,教師就應關注學生審題能力的教學,採取...
低年級學生學習反思習慣培養
低年級學生反思習慣培養之我見 數學課程標準 將 評價標準 從過分注重學業成績轉向注重學生發展的潛能。反思學習就是一種培養學生發展潛能的學習方式。反思是乙個能動 審慎的認知加工過程。學生認知從最初對知識的複製 拷貝到具有個性化的觀點認識 思考方式都融入了個人的主動建構之中，而不是傳遞的結果，這就是反思...
低年級學生反思習慣培養之我見
兆麟小學 于莉 數學課程標準 將 評價標準 從過分注重學業成績轉向注重學生發展的潛能。反思學習就是一種培養學生發展潛能的學習方式。反思是乙個能動 審慎的認知加工過程。學生認知從最初對知識的複製 拷貝到具有個性化的觀點認識 思考方式都融入了個人的主動建構之中，而不是傳遞的結果，這就是反思。反思，可以使...