每次的試卷分析中總有乙個話題，就是學生的審題能力薄弱，各種練習與檢測的錯誤中也總少不了因學生審題能力欠缺而導致的錯誤。那麼學生的審題能力為什麼差呢？這些學生，要求他們訂正錯誤題時，一般不加指點或稍加提示就能發現自己的問題。
責怪他們粗心，提醒他們注意，都沒收到多大效果。是什麼原因造成的呢？除了學生的因素，我們教師、我們的課堂有沒有關係呢？
為了培養學生的審題能力，我們教師應該怎麼做呢？就以上問題我在日常教學中進行了一些研究。
所謂小學數學應用題的審題就是要求學生審清題意，它包括兩方面的內容：一是弄清題目的事理；二是理解題目所反映的數量關係。通過一學期的觀察與研究我發現造成學生審題不清主要有兩方面的原因。
一是教師方面的：反思自己在應用題教學中，一般對應用題的分析是比較重視的。而審題呢，常常怕多占用了課堂時間而草草過去，造成學生沒有充裕的時間去審題；對審題的方法，指導的更不具體。
二是學生方面的： 1）沒有把題目看完，或看完了不加思索，按：「老印象」辦事。
產生這類錯誤的原因，主要是「思維定勢」的消極作用。（2）沒有注意到表示數量關係的關鍵性字詞，這是因為小學生在觀察時只注意了整體，不注意細小的地方，因此看錯了題目，造成了感知的錯誤，因此列出錯誤的式子。如：
「小胖、小巧、小亞各從書架上拿了3本書」和「小胖、小巧、小亞共從書架上拿了3本書」（3）沒有注意到單位名稱的不一致，學生審題時，條件與條件單位間的不一致比較容易發現，而條件和問題間的單位不一致就不大容易發現，如：「蘋果3千克，梨中2千克，蘋果和梨共重多少克？」這是因為小學生觀察能力還比較弱，所以觀察對錯誤差別越小時，就越不易被發現。
（4）對數學術語或字詞不理解。如「往返」，誤為「返向」，「中點」當作「終點」、「增加到」「增加了」「減少到」「減少了」分不清。（5）審題時注意到了問題，但列式時遺漏了，忘記了。
這是因為小學生分配注意能力不強，他們在集中注意某一事物時，常常會顧此失彼。
分析了以上情況，就可以看出學生對應用題審題的失誤，除了學習態度方面的原因外，還與教師的教學、學生的年齡及心理特點有關。因此，這就不能關靠責怪來解決，而是要想辦法幫助學生提高這方面的能力。下面是採用的幾種做法：
1、 向學生講認真審題的重要性，加強學生的責任感。
審題是解答應用題的首要環節，這是解體過程中的感知階段，其目的是為了理解題意，獲取解題的必要素材，既了解情節，已知條件和問題。在教學應用題時，我會盡可能留給學生充裕的審題時間。考試後讓他們自己計算試卷中應用題因審題不認真而失去的分數，讓他們體會認真審題的重要性。
2、 教給學生審題的方法。
要求學生默讀題目時，要做到不多讀或少讀乙個字。讀過後要五看：一看以知條件，二看所求問題，三看重點字詞，四看單位，五看括號內的提示或要求。
還要求學生邊看，邊把重點詞語做上記號。看過後還要想：如看到「多「要想誰大，誰小；看到「倍」要想誰是一倍數。
這樣通過讀、看、想，把題目真正看懂，真正弄清楚，再分析列式，對於數量關係比較複雜或隱蔽的應用題，更要加強審題指導，可以要求學生畫線段圖或用關係式方法。
3、 根據學生常見錯誤，設計一些對比練習和題組練習。
如：（1）乙個飼養場，養鴨1200只，養的雞比養的鴨多300只，養的雞比鴨多多多少只？
（2）乙個飼養場，養鴨1200只，養的雞比養的鴨多300只，養的雞有多少只？
條件相同，問題不同，解答方法不同。
又如：（1）小胖、小巧、小亞各從書架上拿了3本書，每本書5元，他們一共要付多少錢？
（2）小胖、小巧、小亞共從書架上拿了3本書，每本書5元，他們一共要付多少錢？
此題中審題時要注意區別「各」與「共」的意義。一字之差，解法不同。
這種練習，有助於啟發引導學生分析比較其異同點，抓住問題的實質，加深對本質特徵的認識，從而更好地區分事物的各種因素，形成正確的認識，進而更深刻地理解所學知識，促進和增強學生思維的深刻性。
總之，影響兒童學習的主要因素，一是兒童學習的積極性，二是兒童學習能力。小學生的學習能力的培養，一般地說主要是提高他們的理解能力。想辦法培養學生提高審題能力不僅能提高解答應用題的正確性，也能提高學生理解能力，使學生能逐步具有分析和解決問題的速度快、數量多、質量高的較高水平的學習能力。
低年級學生數學審題能力培養
摘要 審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是綜合獲取資訊 處理資訊的一種能力,它需要以一定的知識儲備 認知水平為依託,更需要有良好的讀題習慣 有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得並不是一蹴而就的,它需要有乙個學習 積累 反思 鞏固 發展的長期過程。從低年級開始,教師就應關注學生審題能力的教學,採取...
低年級學生數學審題習慣應這樣培養
2 培養學生圈重點字詞或關鍵句的習慣 教師在教學中，應該讓學生在讀題的過程中，用自己習慣的符號來圈畫重點詞語和關鍵句子，像 和 等都可以找出題目條件 問題，提醒自己注意，使其參與認知活動。審題要求學生對題目進行全面而準確的感知。小學生有意注意的集中性差，維持注意的時間短，注意的範圍窄，在注意的方向上...
小學低年級應用題教學的點滴做法
作者 張亮鋒 廣東教學報 教育綜合 2019年第90期 摘要 從應用題教學的發展來看，低年級應用題教學是整個應用題教學的基礎，學生在這個階段學習中對應用題的結構 基本數量關係和解題思維方法掌握的如何，都將直接影響以後應用題的學習。因此，必須從基礎抓起，做好低年級應用題的教學。關鍵詞 低年級 應用題 ...