一、ms-eepo 課型方式之
平台互動課型
一、 概念解讀
選擇乙個關鍵要素或關鍵環節，圍繞這個目標構建多向度平台，通過多途徑、多方法、多功能、多人力資源的強化，達成教學目標的課型方式。
平台互動方式具有知識性強、容量大、難度高、速度快的特點，與要素組合方式形成互補，構建課堂教學活動的基本形式，是eepo的基礎課型之一。
二、 操作流程
流程簡化形式圖：
篩選關鍵項→構建多向度平台→互動&強化次數→講評&檢測
三、操作要點：
1.關鍵項：本節課中關鍵的知識點、考點、方法、思維訓練點、創造點、擴張點等。
例如：數學課上，如果從創造點篩選關鍵項，所選關鍵項可以是：根據老師的要求編題，並從不同角度尋求解決問題的方式。
2.多向度：指不同的渠道、不同的途徑、不同的思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。
目的是從個個角度、各個方面、各種途徑強化關鍵項，讓學得快的、慢的、有專長的、善於聽的、善於講的、善於做的等不同個性的學生均得到照顧。
例如：「筆」的向度擴張的不同思路：顏色、產地、材質、用途、來歷、構造、歸屬......而「產地」又可以繼續擴張：中國、南韓、泰國、越南、美國......
又如：以任務以及角色分工構建的多向度教學平台
數學內容：複習整理「四邊形」這一章節的相關知識。
注：五個組完成的不同任務就構成五個大的向度，每組當中，每個角色分工又分別是乙個向度。
3.互動：指學生在個體學習、單元組學習、團隊學習後，將學習成果在組內或全班交流、展示，通過合作來強化、修正、完善學習成果的教學活動。
（1） 互動的作用：
互動的最大目的就是攀公升強化次數，從多角度來刺激、強化關鍵項；
互動可以實現資訊量的擴張。如果每個人有乙個向度，互動後就變成了多向度。有梯度的互動還可以使學習有深度。
互動可以充分發揮人力資源的作用，形成課堂的有效互動。
（2）互動的方式：
團隊代表交流匯報，其他同學傾聽及提問；
將學習成果懸掛或張貼進行展示，學生走動瀏覽；
將學習成果放在桌上，學生互換位置進行觀摩瀏覽；
個人之間或團隊之間交換學習卡，進行傳閱互動；
教師簡潔的答案呈現，團隊間小範圍的點評、交流；
其他方式。
4.講評：指教師針對學生學習情況進行的講評或點評。
講評的要領：
（1）提綱挈領。在多向度達成後，教師要迅速地調整自己的教學方案，以便在評中講，講在點上，講在關鍵處。
（2）畫龍點睛。講評不要囉嗦重複，只講學生講不到、講不透的，或需提公升、拓展處；
（3）善於肯定。對於課堂上顯現的創新行為或獨到見解，教師要善於發現，並及時給予表揚激勵。
4、使用建議
1.每乙個平台的構建，都圍繞關鍵項展開，有思維擴張的要求（向度的數目），在這個平台上，學生能進行一定梯度形態下的互動式學習；
2.平台不宜太多。小學一節標準課，一般是1~2個，不宜超過3個；中學一節標準課一般是1~3個，不宜超過4個；
3.互動一定要充分。這是對一節課練習、檢測、實踐等方面參與程度的考量。互動過程中老師一定要把主動權充分交給學生；
4.平台方式的課互動很多，因此必須把學生訓練達到單元組或團隊水平，否則教學會處於低效或流於形式；
5.向度的選擇要有自由度，但不是絕對自由，有些關鍵的、重要的向度（如考點）可以設為必選專案；
6.要注意向度有效性。構建多向度平台時，不要盲目貪多，而要注意向度的有效性，因為向度具有有效性，才能真正發揮作用；
7.注意檢測與反檢測的靈活運用。對關鍵項的檢測，參與面一定要打大。教師不要過多陷入某一組，要隨堂走動，及時檢查，擠泡沫；
8.對地方小、班級人數多、學生年齡小等情況，平台互動較難調控，教學時要特別注意；
9.要上好平台互動的課，教師需要儲備大量的知識、資料、經驗等資源。
5、相關鏈結
1.多向度的標準：三個為合格，七個以上為多；
2.標準性平台：由教師搭建好的平台；
3.倒置性平台：由學生自由搭建的平台；
4.平台的變式：除標準性平台和倒置性平台以外，其他形式的平台；
5.平台判定三原則；
（1）多向度（這是主動權交得出去，學生願意要的主要指標）；
（2）自由度（不多加限制，允許學生自由想或進行自由選擇）；
（3）相對平行（可以同時進行，相互之間不存在牽制關係）；
6.倒置性平台的操作流程：
（1）設定開放性的問題或相應素材；
（2）學生自由擴張；
（3）匯集+整理；
（4）形成標準形態的平台，按標準形態平台的流程操作。
二、 如何提公升學生的思維效度
【課堂觀察】
下面是孟照彬教授給學生上「創作微型**」課中的乙個教學片段，這是引導學生思維向度不斷擴張、思維效度不斷攀公升的過程。
第一次思維擴張：首先引導學生上下左右內外粗細去「看圖」，把想到的詞語、短語、短句寫在學習卡上；接著同桌互看，再整理學習卡。三分鐘後檢測，能寫出15個向度的有1人，寫出5個的有5人。
大部分學生速度較慢，思維較慢。
接著進行第二次思維擴張：在第一次「看圖」基礎上加上「聽圖」，兩分鐘後檢測，能寫出20個向度的有5人；緊跟著讓學生看5~7個同學的學習卡，再整理自己的學習卡；小組形態4~6人交流，繼續補充整理學習卡。七分鐘後檢測，大部分學生寫出了50個以上的向度。
第三次思維擴張：在第二次的基礎上選擇其中1~2個向度，聯絡時間、空間、人物、事件、故事情節等，展開豐富想象，繼續寫短語短句，小組互相觀摩補充學習卡。
第四次思維擴張：在第三次的基礎上說圖，利用**車的方式說出與別人不一樣的想法，邊聽邊補充學習卡；最後全班相互觀摩，再整理自己的學習卡。15分鐘後檢測，大部分同學寫出了80個以上的向度。
孟照彬教授反覆對學生強調，思維向度一般要擴張到80個以上，方可進行**創作。接下來的教學環節，教師交代清楚寫作要求和寫作方法後，學生開始自由創作......8分鐘後，大部分學生寫了以上的微型**，有的達到了300多字，而且選材各異，奇思妙想發揮得淋漓盡致。
孩子們笑容洋溢，體驗了一次輕鬆而成功的寫作經歷。
【思考發現】
思維訓練是學科教學的核心。如何對學生進行思維訓練，是我們教學時時面對的問題。在瞬息萬變的資訊時代，學生不僅需要大量的資訊，更需要掌握科學的思維方法，在紛繁複雜的資訊網中迅速提取自己需要的資訊，並加以運用和創造。
思維訓練要體現哲學的思維方式，它是辯證的，是開放的，是部固定的，是可以生長的。我們知道，山河大地、日月星辰、寒暑易節都是有關聯的。eepo哲學方式訓練課就是利用這樣的宇宙真理，通過簡單的一幅圖、一句話、乙個字、一件物品，對學生進行思維訓練，擴張學生思維的深度和向度，與此同時，優化學生的思維品質，提高思維效度。
在實際操作中，如何對學生進行哲學方式思維訓練呢？孟教授這節「微型**」課給了我們乙個非常好的示範。
【實踐探索】
結合以上操作，我們看一下可以通過哪些方法來擴張學生的思維向度，提高思維效度。
1、思維訓練要有廣度。「廣」即需要多種要素參與，就是「要素組合」。如本節課中孟照彬教授通過看圖、聽圖、想圖、說圖、自己寫、互相看、補充等多要素幫助學生擴張思維，大部分學生半小時內由一幅簡單的圖畫就產生80多個甚至更多的思維向度。
2、思維訓練要有深度。「深」即要「思維碰撞」，「互動」是讓思維碰撞的好辦法。互動的方式很多，有同桌互動、小組互動、大組互動、團隊分享、快速瀏覽、**車、流水觀摩、帶任務觀摩、自由選擇互動等等。
互動的過程可以提問、選擇、比較、批判、整理、歸納，這樣，思想的深刻性就培養出來了。
3、思維訓練要有效度。「效」即要有「價值」，我們可以利用多種資源來豐富思維效度。如孟照彬教授就地取材，以自己電腦上的桌面桌布為素材，整理**、板卡、學生、教室等資源，訓練學生「說出與別人不一樣的想法」，「發現別人與我不一樣的想法」，「寫出我與別人不一樣的想法」，就是這個「不一樣」，有效訓練了學生思維的深刻性、思維的獨特性和創造性，使學生思維品質得以不斷優化與發展，思維效度逐漸提公升。
三、平台互動前如何進行知識的儲備
【課堂觀察】
這是一節九年級平台互動課型的數學複習課，內容是《四邊形》小結與複習。
師：今天，我跟大家一起對《四邊形》這一章書進行複習和梳理。大家先來看看對於《四邊形》這一章，中考的命題方向是怎樣的。
（師課件出示「中考命題趨向」內容，並進行解讀）
師：以上我們了解的是《四邊形》這一章的中考命題方向。下面，我們來看看我們這節課要達成的目標，共有三個，請大家讀一遍
（生齊讀本課目標）
師：這章書的容量非常大，但我相信大家的力量是無窮的，這節課我們將通過大家的集體合作，攻克這些目標，有信心嗎？
生：（齊聲、響亮地）：有！
師：首先請大家瀏覽課本ｐ87——117的內容。瀏覽結束，請給我乙個ok的手勢。
整個瀏覽過程用了6分半鐘。接下來師生共同大家了兩個教學平台，合作整理本章節相關知識點，並應用相關知識解決問題。
【思考發現】
這節課，老師和學生們搭建了兩個複習和梳理《四邊形》有關知識的教學平台，通過學生的合作與互動，加上老師精煉、到位的講評，很好地達成了教學目標，學生的積極性主動性充分體現，課堂紮實有效。
這節平台互動複習課的成功並非偶然，因為在平台開始之前，老師已經做了很好的準備與鋪墊。讓我們來看看，用平台互動課型上覆習課，在搭建平台之前，師生該幹些什麼？
【實踐探索】
課例中，在平台互動之前，老師先讓學生瀏覽課本相關章節的內容，這樣的做飯，很多老師在上課的時候也在採用，但該老師與其他老師做法不一樣的地方在於：在學生看書之前，他先給學生出示了相關章節的中考命題方向和本節課需要達成的目標。有了這兩個提示，學生接下來瀏覽課本，目標就會很明確，他們會格外留意剛才老師提到的中考考點和本節課需要複習的內容。
這樣做，事實上是老師不著痕跡地讓學生在平台互動開始之前就去關注本章書的重點內容，進行個人知識儲備。整個瀏覽過程，老師安排了6分半鐘，充裕的時間保障了學生瀏覽的質量。
對於以複習梳理知識為主的課，在平台互動開始之前，學生個體的知識儲備很重要。讓學生快捷、高效地捕捉到有效資訊，以備互動所需，該老師的目標引領法很值得借鑑。
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