實施ms-——eepo有效教育學習方式訓練方案
灑基中學黃興
eepo有效教育的核心理念是有效教育是通過組織和參與來實現的。在eepo有效教育專案推進中，學習方式訓練起著至關重要的作用，它是eepo有效教育的基礎，學生學習方式的訓練是否科學有效，直接影響到課堂教學效果。為更有效推進eepo有效教育程序，特制訂本指導意見。
一、實施要求
（一）實施物件：灑基鎮中學教師（eepo實驗教師為重點實施物件）
（二）實施策略：以班為單位一一突破，整體過關。班主任作為訓練的組長，每個科任教師均應參與，並熟練掌握，有效運用到課堂，提高課堂組織管理能力，提公升課堂有效性。
（三）實施進度：
學習方式五項基礎（即約定、表達呈現方式、板卡使用、單元組、團隊）在驗收過關，其他關鍵項在實施中不斷完善。其中2023年春學期訓練的主要內容為「約定」和「表達呈現方式」，2023年秋學期訓練的主要內容為「板卡使用」和「單元組和團隊」。
二、學習方式訓練具體要求
（一）學習方式十大範疇
約定、溝通、口才與講演、激勵、表達呈現、工具使用、學習型組織、資源利用、5s-速度、特別專案
約定：特指師生之間為了有效地控制教育教學活動而專門設計並形成一種默契的文化。（如擊掌、數數、手勢等）
溝通：通過各種訊號和不同方式，有目的地交換資訊的一種行為（表達、傾聽、交流等等）
口才與講演：涉及有效的表達面向問題重心問題聲控問題
激勵： 分為一般性激勵和反思和自我激勵體驗與激勵、能動性激勵、過程性激勵、創設行激勵等（每個人都有的財富：微笑、讚美自己和讚美別人）
表達呈現方式：讓學習成果的個性呈現加上互動次數的強化，使學習的效率得到提高。（多樣性）
工具使用：卡、板、磁條、資料袋、教具等
學習型組織：單元組、團隊、社團、協會、合作組織等
資源利用：人力資源、教室資源、時間資源、空間資源、社群資源、技術裝備等
5s-速度：記錄速度、記憶速度、閱讀速度、寫作速度、計算速度、行動速度
特別專案：批判性與包容性、領導與被領導力、單兵作戰能力、個人意志與團隊精神、極限訓練…（英才=興趣+動機+效應）
三、實驗研究階段：
（一）第一實驗階段：
制定活動實施方案，要求各項指標達到如下標準：
1.約定
約定的方法：物理語言、形體語言、口頭語言、學科文化、文字契約......
約定的目的:簡潔明快地調控教學活動，能有次序地調控動靜轉換，有效地進行功能轉換，快速地進行流程性檢測，有效地強化某種特定內容。
訓練指導：
⑴ 師生形成的約定要能調控教學活動（利於組織教學、動靜轉換、檢查反饋學習情況等）
⑵ 約定要成為師生之間的默契，成為一種文化。為了有效地控制教育教學活動，約定一定要得到學生的認同，這就要求在創設約定的時候一定要考慮學生的年齡差別，高的學生不適合用太過花俏，太過幼稚的約定方式；同理，低年段的學生的約定應有一定童趣，不用太過嚴謹。
⑶ 約定內容應大同小異。既簡潔實用，又體現班級文化、學科文化、年齡特徵，避免千篇一律。為了便於管理，各班除了統一使用一些簡潔有效的約定外，其他不作統一要求的約定方式，各班也可以根據本班特色制定有特色的約定；學科也可以根據自身特點制定有效約定；例如語文老師，可以用一首古詩作為課堂活動的回歸約定，數學老師可以用數學公式，而英語老師則可使用英文日常用語，**老師還可以用琴聲，用音階等等。
我校統一使用的課堂約定
（1）準備就緒(0k手勢)
（2）提醒別人講話降低音量(一手食指貼在嘴上，另一手示意)
（3）暫停(左手指頂右掌心)
（4）表述明白(掌心朝問話者)與不明白(掌背朝問話者)
（5）做判斷：正確(右手手指成v型)與錯誤(兩手指成x型)
（6）表達看法：非常好(豎大拇指)
（7）傳遞「表示停止活動」的資訊(往下傳遞擊掌聲、倒數幾個數)
2.動靜轉化
孟照彬教授認為動靜轉換本身不是目的，目的是恢復學生有目的的行動所需要的力量。
訓練要求：
⑴ 動靜轉換結合單元組的訓練進行
⑵ 要用約定實現對動靜轉化的調控
⑶ 一節標準課一般小動3—5次，大動1—2次為宜。大動一般安排在後面，至少也在可進行到一半時。尤其是在課上到30分鐘左右，學生比較疲憊時進行，大動要與小動相結合。
⑷ 小動的轉換時間一般為3—5秒，大動轉換的時間一般為10—15秒
⑸ 要正確理解大動、小動的區分。二者的區別不在於一次活動有多少人動起來，而是在多大範圍內形成互動。例如，全班同學以四人為乙個單元組進行活動，就是一次小動，因為儘管全班同學都參加了活動，但只在四人小組內互動，所以是小動。
3.表達呈現方式
表達呈現方式是讓學習成果的個性呈現加上互動次數的強化，使學習的效率得到提高。教師可在不同年段，根據需要訓練以下表達呈現方式。
閱讀方式：
⑴ 指讀。初入學的小學生要在一段時間內用手指點字，指讀課文。
⑵ 朗讀。能按照課文內容不添字不減字，不調字，有表情的放聲讀課文。
⑶ 默讀。不出聲的快速讀。
⑷ 略讀。簡單的看，把握大概內容。』
⑸ 瀏覽。大略的看。迅速的找到或選取自己所需的內容。
⑹ 精讀。挑選重要部分或自己喜歡部分進行認真細緻的閱讀。
口頭表達方式：
⑴ 表述。能將自己想說的意思說清楚。
⑵ 轉述。能將課文的內容或別人的話轉換人稱表述出來。
⑶ 複述。①把說過的話重複敘述一遍。②能將課文的內容或別人的話用自己的話說出來。
⑷ 演講。能就某個問題對聽眾說明事理，發表見解，或圍繞乙個主體有表情的表述出來。
⑸ 辯論。彼此用一定的理由來說明白己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最後得到正確的認識和共同的意見。
書面表達呈現方式
⑴ 文字記錄：a.純文字詳細記錄；b.抓住要點、關鍵詞句的簡略記錄。
(2)結構圖狀表達方式：a.氣泡圖狀結構；b.
邏輯框架結構；c.**結構；d.樹狀結構；e.
線狀結構；f.餅狀結構；g.網狀結構；h.
**結構；i.魚刺結構；j.個性化的自創結構圖狀表達方式......
訓練要求：
⑴ 口語表達方式中的「表述、轉述、複述」等內容是現階段各班重點訓練的內容，訓練時，應給學生具體的要求，以便讓學生通過訓練達成要求。口語表達的基本要求：
站位：面向聽眾，照顧多數; 姿態：神情自然，舉止大方;
說話：清楚響亮，語速適中; 表達：條理清晰，言簡意賅;
禮儀：鞠躬致謝，考慮周全。
老師們在教學中可根據學生的實際進行微調。
⑵ 「氣泡圖、邏輯框架圖、**、樹狀結構圖、線狀圖、魚刺圖、餅狀圖、網狀結構、**結構」等書面表達呈現方式也是各班重點訓練的內容。要訓練學生了解並熟練運用這些表達方式呈現學習成果，還要激發學生的創新思維，鼓勵他們自創新穎實用的結構圖狀表達呈現方式。
⑶ 此外，還要對學生如何呈現學習成果進行訓練。分別有「個別呈現、小組呈現、團隊呈現、廣泛利用資源的呈現」等等
（二）第二實驗階段：
4.板卡使用
學習卡按大小可分為：微型卡、小卡、中卡、大卡。我們要學會因地制宜地使用各種材質的板卡作為學習卡。
使用板卡最大的好處是為了防止空講。另外，板卡還有其特有的功能：
（1）留存功能：大量節約聯動課時間；
（2）互動功能：有效地促進強化次數；
（3）展示功能：區域性與整體性相得益彰；
（4）空間利用：實現處處是講台、處處是黑板、處處是展台；
（5）綜合利用：若與表達呈現方式結合，就能形成多樣性；
（6）強化度與量：在交換強化時可以有效地防止強化疲勞；
（7）多功能功效：有利於動靜轉換中的有效學習活動，防止單純的動靜轉化。
訓練要求：
⑴ 讓學生知道什麼是「微型卡、小卡、中卡、大卡」，並能根據不同的任務需要熟練運用上述學習卡。
⑵ 教會學生利用不同的位置便捷地展現自己或本組的學習卡。
⑶ 教會學生介紹展示自己或本組學習卡的內容。
⑷ 教會學生通過瀏覽其他同學或其他組的學習卡，達到防止空講、攀公升強化次數、拓展思維、取長補短的目的。
⑸ 教師要有廣義的「學習卡」的概念，學習卡不僅僅指學生課上用的那些大大小小的紙張，廣義上，凡是能用書面方式呈現學習成果，又能讓學生實現互動的資源都可以成為學習卡，例如學生的練習本、草稿本等，假如老師讓學生在書本上勾畫批註，再讓學生交換課本實現互動，這時候，課本也成為了學習卡
5.單元組、團隊
單元組是教育教學活動中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。小組一般是2—6人；大組一般是6—8人左右。小組的人員組合具有多變性，角色的安排具有彈性。
檢測單元組水平的五項指標：
關注、關照、資源利用、傾聽、親和力。
⑴ 關注：①關注組內成員表情，神態；②組內動態；③有分工又合作。
⑵ 關照：①合理使用空間；②主動謙讓，人人都有合適的位置照顧；③互相照顧本組成員與別組人員。
⑶ 傾聽：①注視發言人；②認真聽；③在聽的過程中記錄；④在聽的過程中思考記憶；⑤聽時相互交流。
⑷ 親和力：①相互關心照顧；②相互看得見；③方便講與聽；④噪音控制好不打擾別組；⑤主動關照邊緣人員。
⑸ 資源利用：①小組佔位合理；②桌椅挪動輕捷，便用恰當；③能利用恰當位置展示本組作品。④時間合理安排
單元組的作用：
一是調節身心，二是分組本身就是改換了一種學習的方式，使學生感到新鮮，消除心理上因單一學習方式的厭惡感，即心理疲勞。三是充分利用人力資源的組合，發揮合作學習的效力。
單元組訓練要求
⑴ 對學生分組學習要有明確的要求，才能體現高效率。
⑵ 每組成員要有明確的分工。一般分為：組長或召集人、記錄員、發言人、聲控員……(可根據需要設定)
⑶ 要把握時間。提出問題後，要明確分組活動給多少時間，而且給的時間只能比估計要完成的時間稍微少一點，到時間尚未完成，還可以宣布延時多少時間，訓練學生注意速度，注意效率。
⑷ 單元組五項指標是檢驗學生單元組形成水平的依據，在訓練時最好別把五項指標作為對學生的要求直接呈現給學生，應將它轉換成學生容易理解和掌握的具體要求呈現出來，對學生進行訓練。例如「傾聽」是指標之一，訓練時可以給學生這樣的要求「全神聽，聽得清；會關注，以敬意（學會位移，面向說者）；做筆記，能牢記；邊傾聽，邊思考（贊同點頭，質疑舉手）；你精彩，我鼓掌」等等
團隊是在單元組的基礎上．更為高階的學習組織形態，它至少由8人組成。它更注重團隊中角色分工和學生才能的發揮。組內有明確的分工，有組長、監督員、記錄員、操作員、發言員、助理員、聲控員等。
只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。分工角色可以轉換，以便讓更多的學生得到更多的鍛鍊。
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