eepo有效教育是乙個集學習方式、課型方式、評價方式、管理方式等多維一體的作業系統，強調課堂教學的巨集觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。eepo有效教育方式調和了師生的課堂矛盾，讓師生的對立關係消除了。課堂上，老師是學生的導師兼合作夥伴，課外，學生是老師的小助手兼小朋友。
隨著eepo有效教育試驗深入推進，學生學習方式的發生了根本性改變。首先，單元組的合作**讓學得快、學得會的同學可以幫助那些學習有困難的同學，大家感受到了集體的溫暖；其次，分工合作讓更多的學生發現了自己存在的價值；再次，課堂上豐富多彩的互動放鬆了他們繃緊的神經，在動靜轉換的課堂上，同學們不會感到枯燥和疲憊。同時，老師對知識要點的強化、檢測方式靈活多樣，學生更樂於挑戰學習。
未央區教育局為我們引進孟教授的先進的教育理念，就好比那清新的泉水，為我們的教育課堂注入了新鮮的活力，「問渠那得清如許，為有源頭活水來。」正是此次教育變革的真實寫照。
2013—2104學年第一學期eepo有效教育總結材料
2023年10月，我們通過「以賽促研、以研促教」的形式，開展主題團隊研修活動。本著以學生發展為目標，促進教師專業化成長，提高教師專業素質，推動學校科學發展、跨越式發展。
我們語文組探索運用三階段，即準備階段——實施階段——總結階段。
準備階段，即自主設計，包括選課、學課、備課三個環節，實施階段即集體研討（一課多磨）、活動展示，包括磨課、說課、上課、評課四個環節，總結階段即反思提公升，只有結課乙個環節。這些環節相互聯絡，相互制約，環環緊扣，做好每個環節的工作，就更好地提高教研活動的效益。
1、自主設計。包括選課、學課、備課三個環節。
選課教研活動選題好，可以增強教研活動的價值。我們提出了選課要求：①重要性。
知識比較重要，具有較高的研究價值；②代表性。代表某個型別，便於老師們舉一反三，觸類旁通。③挑戰性。
難度比較恰當，鮮有人研究，有一定挑戰性，具備反覆研究的價值。
學課指教師反覆研讀教材，吃透教材，力求對教材爛熟於心。然後查詢該課的文字資料、**音訊材料。學課時，要汲取精華，對課加以改造，靈活運用到該課教學中，上出自己的特色。
備課 我們採用「乙個課例，三次備課」方式備課。即第1次備課 —— 擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案；第2次備課 —— 廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同見解後修改方案；第3次備課 —— 邊教邊改，針對課上「生成」的新問題尋找對策，課後再「備課」。教師們都寫出了極為詳細的教案，為後面的磨課打下基礎。
2、集體研討（一課多磨）
磨課好課是磨出來的。我們採用「一課三議」的形式，即發揚團隊協作精神，集體研討，反覆研課，反覆試教，不斷提公升課堂教學水平。一議：
備課組進行集體備課，每一位教師都要在聽取上課老師對教材分析的基礎上，對如何突破本節課的重難點作出闡述；二議：讓上課老師按設計的教學思路教學，其他教師集中聽課再評議，共同剖析、評價和反思，提出修改意見；三議：上課老師按修改的教學設計思路再次教學，其他教師再集中聽課再次評議，共同剖析、評價和反思，以此促進教師反思課堂教學行為，不斷改進教學策略，轉變教學行為，形成與新課程理念相適應。
在磨課過程中，團隊的每位成員分工合作，有的老師負責調課換課、有的老師負責訓練學習方式、有的老師負責製作教具，有的老師負責修改課件，有的老師負責授課語言的推敲，有的老師負責過程材料的收集與整理，有的老師負責每一次研討的過程記錄與**採集。每個問題仔細推敲，每個環節精心設計，逐字逐句斟酌，真可謂精雕細琢，千錘百鍊。所有人都動了起來，大家都在活動中提高了自己、鍛鍊了自己。
說課上課前由一名教師從教材、教法、學法、研磨過程等方面進行講述。「說課」的評分標準應與傳統意義上的「說課」不同，我們說課的重點應放在「說研磨過程」上，佔5分。通過說研磨過程，改進備課工作，強化備課管理，落實教研活動，促進教、研結合，從而增強教師們的團隊合作意識，提高教學研究的能力和教育理論水平。
上課上課是實現教學目標的主要途徑。賽事「上課」這一專案上，我們要關注每一位學生，關注每一位學生的發展，所以，我們的評分標準重點放在學生的「學」，而不是教師的「教」上。
評課①執教者反思性評課。
首先執教者反思教學目標達成情況，圍繞教學預設和課堂生成，反思教學目標的達成。其次，反思教學效果，結合課堂細節，反思教學在對學生的引領與提公升方面起到的作用。最後反思本節課的創新特色、存在問題。
②團隊評課
我們的評課也提出明確要求，要求從目標把握、教材處理、教學過程、學習達成等方面展開。尤其是提出呈現團隊評課過程。這是我們這次活動的亮點所在。
以往就是指定個別教師評課，這次要求教研團隊運用eepo團隊合作方式進行評課，必須達到團隊合作的5項指標,即團隊名稱和標示、團隊口號、共同目標、共同完成任務、共同分享成果。聽完課，團隊成員就集中研討。擬名稱、編口號，共同評課，並採用**結構式將討論結果展示在大卡上。
選派一位教師代表或者幾位教師評課。
總之，通過團隊合作方式對教師教學活動進行客觀的、實事求是的評價，整個研修過程嚴謹而輕鬆，和諧而生動，處處閃爍著集體智慧型的光芒。同時，借助於評課，對教師教學活動進行有目的調控，研究教學過程的一系列理論與策略，控討教師的教學技能和教學能力，使評與被評都成為教師自我完善的過程。
團隊研修是教師專業成長的有效途徑，與團隊夥伴們共同學習，共同交流的過程中，獲得不斷發展的動力和源泉，在互為資源的過程中實現共同發展。這種教研文化會讓大家緊緊團結在一起，讓大家在自己的研修活動中感受到幸福，收穫到快樂，這才是教師專業發展的有效階梯，才是教育發展的不竭動力！
2013—2104學年第二學期eepo有效教育總結材料
本學期，我們語文組參加了未央區eepo大比武比賽，教師們通過回顧培訓所學，購買相關書籍，進一步學習相關理論，力求吸收內化，並結合教學實際，在實踐中加深對該理論的理解。藉此機會，每人按要求對其中的一節課用經典性評價方式進行了評議。
（一）備課：
（1）學習先導。每位教師通過聽講座，看課例了解**結構式備課與傳統文字式異同點。（2）教研推進。
語文組每人準備一節課，大家互相聽課，評課，老師們不僅對**結構式教案的設計有了進一步了解，還結合語文教學特點，就把握文字，如何處理教材，讀寫結合等方面進行了進一步研討，可謂一舉多得。（3）交流提公升。組織全體教師開展**結構式教案展示，大家結合任教學科精心設計乙份**結構式教案，利用網路進行交流，取長補短。
（二）上課：
（1）全組研討。首先，由王靜老師執教微型課《香港，璀璨的明珠》，全組老師參與聽課。此外，統一師生預定手勢，結合班級文化統一約定。
（2）自主實踐。學校大力倡導老師們開展eepo課堂教學實踐。教師們積極性很高。
穆君寧老師準備一節《胖乎乎的小手》，王群準備一節《最大的「書」》，馬莉老師《我最好的老師》，王榮老師《麥哨》，老師教學時，讓學生自主將生字與詞語建立起多條聯絡渠道，牢記在腦海中，再讓學生分析字形，聯絡意義，進行組詞擴句，串聯起豐富的想象，達到熟記鞏固的目的，突破了傳統的教學模式，符合學生的認知規律。
（三）評課。
學習經典性評價方式，低語組組織多次參與式練習，其「三性合一」及「**聯動」讓聽課老師感覺目標更明確，思路更清晰，分析更透徹。青年教師吳豔深有感觸地說：以往在聽課評課時，我抓不住重點，評價角度單一，這個學期在聽課時，用上了經典性評價，使我更能抓住課堂的精髓，同時也有效的指導我的課堂教學。
EEPO有效教學實踐教學總結
古宜鎮中心小學張麗娟 進行了幾年的eepo有效教學實驗，下面我就結合實際情況，從以下幾個方面進行總結 一 明確工作目標，理清工作思路 eepo有效教學實驗改革勢在必行，我有幸成為了首批實驗教師當中的一員，在感到光榮的同時，我也感到了任務的艱鉅，因為我面對的是剛剛進入小學的一年級小學生，還沒有適應小學...
EEPO有效教育課堂教學評價方式
4 互動 一是看師生互動。生生互動的情況 二是看小組合作是否達以下六項指標 1小組合作中有無角色的分工2學生間有無親和力，氣氛是否融洽。3是否互相照顧，互相關注。4是否會利用資源。5是否會傾聽。6合作成果能否共享。三是看動靜轉化情況，大動 小動的安排是否合適。一般情況下一節課小動2 4次，大動1次為...
EEPO」有效教育的心得體會 波波
藤縣第五中學王朝波 初遇 eepo 那是2013年5月，我有幸到玉州區九中聽了一節課和觀摩了一節評課。初次聽說 eepo 那是覃明蘭校長給我們培訓時說的，她說eepo簡單地說就是 學生學方式的改變和教師教方式的改變 當時我想，那應該是一種很神奇的教學方法，更是一種理想的教學方式，因此我對eepo充滿...