――以「五種基本動畫的複習及應用」為例
由盂照彬教授創立的eepo是乙個集「-備課方式――課型方式――學習方式――管理方式――裝備方式――評價方式」等多維一體的思想體系、理論體系和方法體系的教育系統。系統融合中西方的教育精髓，具有思想性、理論性、先進性、科學性、實踐性、創造性、發展性和可行性（可操作性）等特點。
不僅備課方式、課型方式、學習方式等比較系統科學，評價方式也比較先進科學系統，課堂教學評價方式主要有6種：經典性評價、學科性評價、專案性平價、流程性評價、過程性評價和結構性評價。下面，結合計算機學科特點，我們對陳兵老師的「五種基本動畫的複習及應用」作簡要的學科性評價。
首先，本節課有幾個明亮點：
1．用電腦螢幕代替板卡實現多種表達呈現方式，電腦網路中單元組、團隊的組建，在機房內進行互動調控。
2．通過討論組、q群、作業機等形式進行小組互動、團隊互動、人機互動。
3．動中學，做中學，任務驅動，充分體現學生的主體地位和發揮教師的主導作用，做到知識性、個性、創造性「三性」統一，互動、主動、能動三動融合，既符合eepo有效教育的要求，也滿足建構主義學習理論的思想。
下面按照學科性評價的幾個方面進行具體的點評。
一、執教者能否明確教學內容在整個教材系統中的地位和作用
本課的內容是「五種基本動畫的複習及應用」，這是flash二維動畫設計這門課程的核心內容，在整個教材系統中具有比較的地位和作用，明確教學內容的作用和重要性。這是一節複習課，適合採用「平台互動式」進行教學。在設計和教學實施中注重思想性、科學性、教育性，沒有知識性和原則性的錯誤。
選題較好，綜合歸納，系統複習，強化訓練，
二、教學內容是否圍繞目標，反映目標
本節課教者設定了兩個目標：
1．通過複習使學生掌握五種基本動畫的製作特點及應用；
2．培養學生總結歸納能力，資訊科技使用能力，表達能力和團隊協作能力。
這符合eepo雙目標的要求，比較明確，具體。
但是，（1）第1點，「通過複習使學生掌握五種基本動畫的製作特點及應用」，是否在「掌握」加上「進一步」或者把「掌握」改為「強化」，成為：「通過複習使學生進一步掌握五種基本動畫的製作特點及應用」，或者「通過複習使學生強化五種基本動畫的製作特點及應用」，是否更加確切。
（2）第2點，是屬於能力方面的目標，不好測量。
對於知識點的處理，做到主次分明。按照由易到難、由淺入深、由簡到繁，循序漸進來安排教學活動。
但是，把「五種基本動畫的複習」作為教學重點，不太準確，應該是「五種基本動畫的方法和應用」。
原來定的難點是「通過團隊活動由學生完成五種基本動畫的歸納複習」，改為「五種基本動畫的方法和應用」更加合適。
抓住關鍵，處理好新舊知識的結合點：五種基本動畫，系統複習，交叉融合，抓住知識的生長點。
三、能否處理好學科知識結構的關係
教學中，陳老師按照由易到難、由淺入深、由簡到繁，循序漸進來安排教學活動。隊員各自完自己的任務→小組活動→團隊完成。根據計算機學科實踐性、操作性強的特點，組織教學，任務驅動，動中學，做中學。
這也是eepo有效教育的理念。注重思維訓練與思維能力的培養。
四、能否充分開發教材的資源
教學中，充分利用各種資源，創造性地活用教材。包括：紙質教材、網路資源、人力資源。有課件、討論組、q群、作業機、小組學習、團隊活動等等。
五、學生學科素養在課堂上的呈現情況，以及學科目標達成情況
通過前測、中測和後測等流程性檢測，檢查教學目標的達成，學生作品成果的呈現：（1）學生展示；（2）作業機上共享，團隊間檔案交流；（3）兩個團隊分別展示；（4）展示乙個動畫例項提問用那些基本動畫製作。目標按計畫完成，教學效果良好。
另外，本節課是複習課，平台互動式+要素組合方式比較合適，平台互動式用來上覆習課比較好，執教者選題較好，內容合適，如果上新課就比較難實施。
幾點建議：
一是教學設計是否考慮資訊科技與課程的整合，因為學習物件是2012級數學教育專業的學生，他們的培養目標是小學數學教師，所以，要體現技術的應用性和數學的學科性，引導學生製作的動畫應用於小學數學教學。
二是說課不僅要說明做什麼、怎麼做，還要說明為什麼這麼做，即這麼做的理論依據是什麼。
三是團隊展示學習成果（動畫作品）之後，教師要作適當的點評，做的好的，好在**；不好的，不足在什麼地方。
四是最後教師小結時，不要每種動畫花同樣的時間和力氣去講解，最好重點解決重要的內容和難點，比如，形狀補間動畫這種動畫（向度）沒有團隊選擇，教師應該花時間去講解。就是說，在採用平台互動式進行上課的時候，如果有的向度沒有學生（團隊）選擇，教師要精講、補講。
附：「五種基本動畫的複習及應用」點評結構圖
「五種基本動畫的複習及應用」點評結構圖
附：學科性評價
學科性評價是一種傳統的評價方式，它是從學科的角度來看課評課，具有鮮明的學科特色。
首先看執教者能否明確教學內容在整個教材系統中的地位和作用，內容是否具有科學性、思想性、教育性，有無知識性和原則性錯誤。
其次，要看教學內容是否圍繞目標，反映目標。教者能否分清主次，準確地確定重點、難點、關鍵點，處理好新舊知識的結合點，抓住知識的生長點。
三看執教者能否處理好學科知識結構的關係，按由易到難的順序安排教學內容，注重思維訓練與思維能力的培養。
四看執教者能否充分開發教材的資源，創造性地活用教材。
五看學生學科素養在課堂上的呈現情況，以及學科目標達成情況。
EEPO」有效教育的心得體會 波波
藤縣第五中學王朝波 初遇 eepo 那是2013年5月，我有幸到玉州區九中聽了一節課和觀摩了一節評課。初次聽說 eepo 那是覃明蘭校長給我們培訓時說的，她說eepo簡單地說就是 學生學方式的改變和教師教方式的改變 當時我想，那應該是一種很神奇的教學方法，更是一種理想的教學方式，因此我對eepo充滿...
基於博弈論的制度有效性分析
摘要 制度可看作由管理者和被管理者參與的博弈規則，規則不同博弈參與者的策略選擇依據就不同，導致的收益和成本也就不同，最終決定了制度是否被遵守。通過構建兩階段動態博弈模型，並用逆向歸納法來對該動態博弈分析可得出制度遵守的均衡解，繼而得到提高制度有效性的建議。關鍵字 制度有效性違規博弈 有乙個典型的案例...
如何提高學生評教的有效性
夏小紅 1,2 1 華東師範大學教育管理系,上海 200062 2 景德鎮602所中學,江西景德鎮 333001 摘要 學生評價教師教學 簡稱學生評教 作為教師發展性評價中他評的重要組成部分,已被廣泛使用。本文根據 近年來在教學管理實踐中的 探索和總結,結合學校實際,提出了使其行之有效的一些建議和策...