夏小紅①1, 2
(1、華東師範大學教育管理系,上海 200062; 2、景德鎮602所中學,江西景德鎮 333001)
摘要:學生評價教師教學(簡稱學生評教)作為教師發展性評價中他評的重要組成部分,已被廣泛使用。本文根據
近年來在教學管理實踐中的、探索和總結,結合學校實際,提出了使其行之有效的一些建議和策略。
關鍵詞]:學生評教;有效性;策略
中圖分類號: g 455. 1 文獻標識碼: b 文章編號: 1008 - 8458 (2006) 04 - 0087 - 01
目前,許多學校已把學生評教作為教師評價的乙個重要
組成部分、教學質量自我監控的重要環節之一,然而,不少學
校實行學生評教流於形式、可信度低、有效性差,嚴重地傷害
了教師工作的積極性,妨礙了師生關係的健康發展。本文根
據近年來在教學管理實踐中的探索和總結,就如何提高學生
評教的有效性談點淺見。
1 充分認識學生評教的意義
所謂的學生評教,就是學生對任課教師的教學態度、教
學方法、教學組織安排、教學效果、語言表達、科學性與板書、
教態、批改作業情況、作業量、輔導情況等進行評價,給每一
項內容打上相應的等級,如a表示優良、b表示一般、c表示
較差,然後由有關領導合計成明確的分數,反饋給任課教師。
由學生來「評優罰劣」,左右教師的「乳酪」,如能規範操
作,應是一種最公平、最公正、最有權威的評價。教師教學水
平怎樣,能否適用於以後的社會實踐,學生最有發言權。通
過學生的評教,增加教師的壓力、動力,迫使教師主動學、積
極乾,不斷增強自身的業務素質,提高服務意識,轉變服務觀
念;不斷創新和發展,大力改革教學方式和改進教學方法,盡
可能地拉近與學生的距離和心靈溝通。
同時,學生的「評」也在一定程度上促進了學生自身學習
的積極性。首先,教師的教學內容和教學方式根據學生「評」
的結果而變化,自然能有效地適合學生的口味,提高學習興
趣。其次,要評教師的課,前提是學生認真聽課,從而增強學
習的主動性。第三,教學內容與市場需求的有機吻合,也會
對學生的學產生「磁場效應」,形成向心力。
教學相長,互促互動,是教學效果最大化的有力舉措。
而學生評教,既檢驗了教師的教學能力,又測試了學生的學
習績效,這是一種雙贏,理當在各學校推廣開來。
2 讓師生主動配合
如果師生能夠主動配合、嚴肅對待和積極參與學生評
教,則更有利於學生評教的有效實施。因此,在實施學生評
教前,組織者應該做好充分的動員工作,讓師生認識到:
學生作為評教主體,教學活動是教師與學生的雙邊活
動,學生是教師教學工作的直接感受者,教師的教學能否使
學生學到知識,教學方法是否適合他們,學生自己最清楚,因
此他們對教師教學的優劣很有發言權。而且,評價教學是教
學環節中不可缺少的一部分,科學、客觀、準確地評教能促進
教學質量的提高,受益的是學生自己。
教師作為評價客體,只有教師以積極的態度接納學生評
教,利用學生評價結果主動改進教學,學生評教才能達到其
應達到的目的。隨著我國教育改革的不斷深化,教師應該意
識到教育是一種服務,教師和學生之間也是一種服務主體和
服務物件的關係。因此,教師理應接受學生的挑選、檢測和
評價,應該也必須在頭腦中樹立主動接受學生評教的意識,
意識到自覺地接受學生的評判,主動積極地配合學生評教,
並根據學生評教結果有針對性地改進教學是自己的義務,也
是自己生存和發展的基礎。
3 建立相應的制度
規章制度具有強制性、權威性和普遍約束力,一方面憑
借其特有的強制力,它可以保證學生評教的規範實施。它可
對評價者的行為進行控制,督促他們嚴格按照制度所賦予的
職能和權力,去實施學生評教活動。另一方面,它又規範了
學生評教內外人員的行為,使凡與學生評教有關的部門和人
員,均按照制度要求辦事,有利於排除學生評教外界因素的
干擾,為學生評教創設良好的環境。
因而,要使學生評教達到其應有的效果,首先要形成相
應的制度或模式,並將其載入教學管理基本制度之中,即用
法規來確立學生評教的性質,及其在教學管理工作中的地位
和作用;用法規來規定學生評教有關人員和相關部門的職責
許可權、行為準則,並制定相應的獎懲措施以規範學生、組織實
施者、教師的行為,保證各相關部門為學生評教提供有力的
制度保障。
它包括:
⑴設立專門的評價中心來確立學生評教的總目標,並將
總目標逐級分解為各級管理人員的分目標和任務,以及各階
段工作目標、任務或質量標準。然後根據學生評教實踐的預
測,制定相應制度來確立學生評教的地位,並以計畫、實施方
案、行為準則等形式,對學生評教過程、各類人員的職權責、
各項活動的操作方法、工作要求、措施等,分門別類地制定出
操作規範。這能有效地約束有關部門、人員的行為。
⑵制定嚴格、細緻的學生評教過程的操作程式,使學生
評教過程的各個環節和工作具有嚴密的邏輯順序和規範要
求,它應詳細地規定每項工作的時間、地點、參與人員、工作
內容和工作要求。這樣能減少因在操作過程中的偏差而導
致評教有效性和可信度的降低。
⑶成立有力的督導小組對其操作過程中各項工作進行
督導,檢查正在進行的工作是否符合計畫和實施方案的要
求,各級人員是否真正履行規定的崗位職責,並予以指導和
協調,發現問題及時糾正。
⑷合理處理評價結果。學生評教組織不應以學生評教作為唯一依據來判斷教師的教學質量和水平,應該和專家、
領導、同行評價對其進行全方位考察。根據評教結果,對被
評者的成績要給予充分肯定;對不足之處不要挑剔、貶抑,允
許其提出爭議,在進一步核實的基礎上,給予診斷和幫助,提
出改進的辦法。這樣,教師才不會有逆反情緒,才能真正達
到促進教師改進教學的目的。
⑸在學生評教的階段性工作或者整個活動結束後,通過
資料分析或反饋資訊,發現存在的問題及其原因,再採取相
應的措施予以補救,以最大限度地消除負面影響,並為後繼
學生評教活動質量控制提供參考。
總之,我們要在充分認識學生評教的積極意義的情況
下,在實施學生評教的具體實踐中,認真總結,不斷完善,才
能提高學生評教的有效性,充分發揮其應有的功能。
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