教學評價的基本型別及其內容
教學評價的具體型別很多，從不同的角度和標準可以劃分出不同的評價種類。在具體的運用過程中，不同型別的評價有著不同的特點、內容和用途。
一、總結性評價、形成性評價與診斷性評價
根據教學評價在教學過程中發揮的作用的不同，一般將教學評價分為總結性評價、形成性評價和診斷性評價。
（一）總結性評價
總結性評價一般指在課程或乙個教學階段結束後對學生學習結果的評定。這類評價的主要目的是評定學生的學業成績，確定學生達到教育目標的程度，證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平，以為確定學生在後繼教程中的學習起點，預言學生在後繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育目標提供依據。
總結性評價著眼於某門課程或某個教學階段結束後學生學業成績的全面評定，因而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗所包括的內容範圍也比較廣，評價的次數不多，一般是一學期或一學年兩、三次。學校中常見的期中考試、期末考試或考查以及畢業會考都屬這類評價。
（二）形成性評價
形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定。
形成性評價有點類似於教師按傳統習慣使用的非正式考試和單元測驗，但它更注重對學習過程的測試，注重利用測量的結果來改進教學，使教學在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨於完善，而不是強調評定學生的成績等第。正因為形成性評價以獲取反饋、改進教學為主要目的，所以這類測試的次數比較頻繁，一般在單元教學或新概念、新技能的初步教學完成後進行，測試的概括水平不如總結性評價那樣高，每次測試的內容範圍較小，主要是單元掌握或學習進步測試。相比較而言，總結性評價側重於對已完成的教學效果進行確定，屬於「回顧式」評價；而形成性評價側重於教學的改進和不斷完善，屬於「前瞻式」評價。
要使形成性評價在改進教學方面真正發揮作用，教師應注意做到：（ 1）把評價引向提供資訊，而不要把它簡單地作為鼓勵學生學習或評定成績等第的手段。（
2）把形成性評價與日常觀察結合起來，根據測試的反饋資訊和觀察的反饋資訊對教學作出判斷和改進。（
3）仔細分析測試結果，逐項鑑別學生對每個試題的回答情況，如果大部分或相當數量的學生對某個試題的回答都有誤，那就表明自己在這方面的教學有問題，應及時加以改進。
（三）診斷性評價
診斷性評價指為查明學生的學習準備狀況及影響學習的因素而實施的測定。
在教學過程中，教師要想形成一套適合每個學生特點和需要的教學方案，就必須深入了解學生已有的知識、技能的掌握程度，了解他們的學習動機狀態，發現他們學習中存在的問題及原因，等等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評價。診斷性評價的主要用途有三個方面：
（1）檢查學生的學習準備程度。常在教學前如某課程或某單元開始前進行測驗，可以幫助教師了解學生在教學開始時已具備的知識、技能程度和發展水平。（
2）確定對學生的適當安置。通過安置性診斷測驗，教師可以對學生學習上的個別差異有較深入的了解，在此基礎上經過合理調整使教學更好地適應學生的多樣化學習需要。（
3）辨別造成學生學習困難的原因。在教學過程中進行的診斷性評價，主要是用來確定學生學習中的困難及其成因的。
診斷性、形成性、總結性評價三者的比較，見表： ①
總結性、形成性、診斷性評價之比較
二、常模參照評價與標準參照評價
根據評價所依據的不同標準與解釋方法，可以將評價分為常模參照評價和標準參照評價。
常模參照評價是以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當等級的評價方法。這種評價方法重視個體在團體內的相對位置和名次，它所衡量的是個體的相對水平，因而又將這類評價稱為「相對評價」或「相對評分」。常模參照評價以常模為參照點，常模實際上就是團體測驗的平均成績，以學生個體的成績與常模比較，就可以確定學生在團體中的位置，知道他的成績在團體中屬於「差」、「中下」、「中上」還是「優」。
常模參照評價具有甄選性強的優點，因而可作為分類排隊、編班和選材的依據。它的缺點是在排隊選優時，對於個人的努力狀況及進步的程度不加重視，尤其對於後進者的努力缺少適當評價，例如，在幾次考試中，某學生學習的實際成績在提高，但他在班級裡的相對位置（名次）也許仍沒變化，因而缺乏激勵作用。
標準參照評價是以具體體現教學目標的標準作業為準，確定學生是否達到標準以及達標的程度如何的一種評價方法。標準參照評價是用來衡量學生的實際水平的，它關心的是學生掌握了什麼或沒掌握什麼，以及能做什麼或不能做什麼，而不是比較學生之間的相對位置。用來評定的所謂標準就是具體的教學目標，教師編制測試題的關鍵之處是必須正確反映教學目標的要求，而不是這些題目的難易和鑑別力。
為準確體現教學目標的要求，客觀測得學生的實際水平，必要時過難或過易的試題也應保留，不要輕易刪除。評分時學生該得滿分就給滿分，該得零分就給零分，一切按既定的標準評分。因此，標準參照評價的評分方式又稱為「絕對評分」，這種評價也被稱為「絕對評價」。
通過標準參照評價可以具體了解學生對某單元知識、技能的掌握情況，哪些學得較好，哪些沒學好需要補救。因此，標準參照測驗主要用於基礎知識、基本技能的測量，適用於形成性測驗和診斷性測驗，利用測驗提供的反饋資訊，可及時調整、改進教學。但是，由於測題的編制很難充分、正確地體現教學目標，因此，教師還不能充分利用嚴格意義上的標準參照評價或絕對評價。
三、標準化測驗評價與教師自編測驗評價
根據評價工具的編制和使用情況的不同，可以將教學評價分為標準化測驗評價和教師自編測驗評價。
標準化測驗評價是近年來發展很快的一種評價方式，這類評價是憑藉專家或專業的測驗發行機構編制的標準化測驗進行的。由於標準化測驗的試題取樣範圍大，題量多，覆蓋面寬，因而具有較高的信度和效度。另外，它的試題一般難度適中，區分度高，施測有嚴格的要求，測得的結果有可資比較的標準作對照，評分客觀、準確、迅速，從命題、閱卷到計分等各個環節都減少或避免了誤差，因而具有客觀性、真實性、準確性較強等突出優點，是目前評價學生學業成績的重要方式之一。
但由於標準化測驗的編制難度較大，施測的要求、條件較高，建立標準化試題庫更是一項艱鉅的工程，因而要廣泛推行這一評價方式會遇到不少困難，需不斷努力，逐步推行。
教師自編測驗評價是依據教師自行設計與編制的測驗，根據教學需要對學生的學業情況進行檢測的一種評價方式。這類評價的突出優勢是自編測驗的製作過程簡易，使用靈活方便，適用範圍廣，可以滿足不同學科、不同教學階段的不同測試要求，因而，它是學校中應用最多和教師最願意使用的評價方式。教師自編測驗從試題型別來看，主要有客觀測驗和**式測驗。
要編好測驗，教師必須遵循一些基本的原則，例如，測驗應真實反映教學目標，測驗要有效、可靠，測驗應依據所預期的學習結果來選擇試題型別，試題內容取樣要有代表性，試題的文字力求淺顯簡短但又不遺漏必要的條件，試題的正確答案應是沒有爭議的，施測和評分要省時，等等。在實踐過程中，如能將自編測驗和其他評價手段結合起來使用，則可以發揮出各類評價方式的長處，取長補短，提高評價質量。
四、系統測驗評價與日常觀察評價
根據評價方式的不同，可以將教學評價分為系統測驗評價和日常觀察評價。
運用各種測驗的手段對教學過程及其結果進行測量與評價，是教學實踐中應用最普遍的評價方式，例如，前面介紹的常模參照、標準參照等評價方式基本上都屬於系統測驗評價的範疇。運用測驗手段進行定期、系統的評價，可以為教師提供大量有關教學情況的資訊，有利於教師及時總結教學、改進教學、提高質量。但是，實踐表明，並不是教學中的一切情況都可以通過測驗的手段測出來的，學生的許多複雜的心理機能是目前的測驗技術所難以測量的。
因此，在教學評價過程中，要想使獲得的資訊更加全面和客觀，教師除要進行定期、系統的測驗評價外，還應當重視另一類評價方式——日常觀察評價在教學中的作用。
日常觀察評價是借助於對學生日常學習活動的觀察而對他們的學習行為及結果進行的評定。日常觀察評價在課堂內外應用的機會很多，教師實際上每天都在對學生進行著觀察，這種觀察是在沒有受到如測驗或考試那樣的氣氛干擾的自然狀態下進行的，因此它往往可以得到一些其他任何方式都不能得到的有價值的真實的資料。要使日常觀察評價的作用得以充分發揮，教師應注意以下幾個問題：
（1）觀察要有明確的目的，要觀察哪方面情況，如學生的認知發展狀況、情緒變化、注意力集中情況等，事先應確定。（
2）觀察要有計畫，目標明確後，教師還應對觀察的範圍、重點觀察物件、時間安排、工具使用等多方面情況加以全面考慮，作出周密計畫。（
3）要對觀察結果進行及時、系統的記錄。作好觀察記錄，是積累評價資料，實施觀察評價的重要方面。目前常用的記錄方法有行為摘錄法、行為評等法和日記法。
1.行為摘錄法：有兩種作法，一是將觀察到的行為表現如實記錄下來，這種作法費時較多，教學任務多的情況下不易做到；另一種是事先將要觀察的事項分類，列成「專案檢核表」，在觀察到學生的有關行為後立即在相應的專案上作「√」號。這種方法省時、簡便，易於操作，關鍵是要設計好專案檢核表。
下表是上課時觀察學生認知方面的個別差異的檢核表。
①學生認知方面個別差異的檢核表
（表中「√」為觀察十分鐘內有該項行為表現的標記）
2.行為評等法：是根據觀察到的情況對學生的行為表現分等記錄的方法。教師可以將學生的各種行為分類，然後將每類行為再分出等級，根據學生的不同表現，在相應的行為等級後加上「√」記號。
例如，可以將學生課堂注意力分為以下幾個等級：
a. 能夠整堂課聚精會神地聽講
b. 大部分時間能集中注意聽講
c. 注意力集中程度一般
d. 注意力經常渙散
e. 整堂課中沒集中過注意力
3.日記法：即通過記日記的方法記錄課堂觀察結果，這也是教師最常使用的一種記錄方法。這種方法的優點是簡便易行，不須事先準備各種其他記錄工具，只要教師養成記日記的習慣就可隨時記錄下所觀察的結果。
但這種方法最大的缺點是教師本人的偏見、期望、好噁有可能摻入記錄並影響他根據記錄作出的判斷。因此，用日記記錄觀察結果時要盡可能客觀、實事求是，應當主要記錄學生可觀察的具體行為及行為發生的特定環境，要把自己的主觀印象和事件的本來面目區分開來。
語文有效學業評價
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