興趣是開發智力的催化劑，是最積極的內在學習動機，是促進學生求知慾望的強大動力。古人云「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。」「我要學」和「要我學」必然會得到截然不同的學習效果，這與興趣有著密切的關係。
《數學課程標準》要求教師必須轉變教學觀念，教學中要激發學生學習數學的興趣，培養學生積極的學習情感，建立學生學習數學的信心。怎樣激發學生學習數學的興趣呢？在課改實踐與摸索中，我的做法如下：
一、 創設情境，激發學生學習興趣
華羅庚曾說過：「唯一推動我學習的力量，就是興趣與方法。」因為數學是充滿了興趣的學科，也是最便於自學的學科。
因此，我經常在課的開始時編說一些與生活密切聯絡的生動有趣的故事，創設故事類教學情境，力求使學生認識到數學與生活的聯絡，並在運用知識解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的力量。
如我在教學「元、角、分的認識」時，設計了這樣情境：一次，小明拿了10個1分的硬幣，小亮拿了一張1角的鈔票，上街去買東西。一路上，小明得意地對小亮說：
「我的錢比你多。」小亮聽完哈哈大笑…小朋友們說一說，小亮為什麼要笑呢？
學生根據自己的生活經驗得出1角=10分。此時我又不失時機地指出在比較數的大小時不僅要看數字，還要看單位名稱。然後又讓小朋友再聽故事：
售貨員阿姨對小明和小亮說：「我手中的錢比你們多，我有一張相當於小亮10張1角的鈔票。」小朋友誰又能猜**貨員阿姨的錢是多少呢？
學生踴躍舉手，爭著回答問題，思維的火花被激發了起來。本節課的重點、難點知識也在學生的爭論和教師的有意訓練中，學生自己主動領會掌握了。
數學的教學情境，即要應用漂亮的動畫、動態的幻燈、精美的教具、學具，也要重視語言的渲染，因此在優化課堂教學中，一些適合低年級學生的生理、心理的故事穿插和學生豐富的情感體驗，常常能引人入勝，也符合小學生形象記憶的特點。
二、 鼓勵學生敢於質疑，激發學生學習興趣。
學起於思，思源於疑。現代教育心理學專家認為「疑」能使學生在認識上產生困惑，產生認識衝突，引起定向**性反射，思維也就應運產生。在教與學的雙邊活動中，教師應如何使學生質疑問難，培養學生提問的習慣呢？
我認為從以下幾方面入手：
1、要營造「問」的氛圍，把問的權力交給學生。教學中要鼓勵學生質疑問難。哪怕學生問的問題很簡單或根本就沒有意義，教師都必須根據情況認真作答，並抓住時機給予指導，教學生如何問才有意義。
對問得不好的學生，千萬不要責備、譏笑，也不允許其他學生取笑，注意保護這些學生「問」的積極性。對於大膽提問的學生要以真摯的情感給予鼓勵和表揚。
2、要創設「問」的情境。在教學中，教師要有意識地設定「問」的情境，使學生形成認知衝突，發現問題，提出問題。例如，教學分數的大小比較時，我採用講故事激發學生提問題：
有一天，有人給唐僧師徒送來乙個大西瓜。唐僧說：「我給八戒分三分之一，給悟空六分之二…」唐僧的話還沒說完，八戒就喊起來：
「師傅分的不公平」。聽完這個故事，請同學們評評理：「唐僧分的公平嗎？
你能提出什麼問題？」故事激起了學生心中的疑團：八戒分的份數少，是否分得少了呢？
兩個分數誰大誰小，該怎樣比較呢？在老師創設的情境下，學生提的問題可多了。
3、巧用疑問的語氣啟發學生思考。有一則故事，告訴我們乙個深刻的道理。乙個攝影師想給正在彈琴的兒子拍照，左擺右看，總也沒有乙個合適的角度，這時攝影師想了想說：
「想想看，中音的『咪』在**？」兒子一聽，很快彈了一下中音「咪」，而這時正是攝影師要尋找的最佳角度，拍出後，效果特別好。這位攝影師就抓住了兒童的心理，與其直接說出中音「咪」，不如用疑問的語氣暗示他自己思考，尋找中音「咪」，而彈出中音「咪」。
我們在數學教學中也應該從中學點技巧。如教學「求乙個數比另乙個數多幾的應用題：果園裡有9棵桃樹，6棵蘋果樹，桃樹比蘋果樹多幾顆？
與其直接寫出要求的問題，不如這樣問：這兩個條件能求出哪些問題呢？這樣，才會使學生產生自己思考、自己行動的暗示效果，學生學習的興趣才會更濃。
三、採用遊戲的形式激發學生學習數學的興趣。
課堂開始的15—20分鐘，是學生學習新知識的最佳時機，在這以後學生漸漸感到疲倦，注意力難以集中。這時教師可根據教學內容設計一些遊戲，既可以讓學生精神振奮，又可以鞏固所學知識。例如：
改錯練習，我常常設計「啄木鳥給樹治病」、「專家門診」等遊戲，請學生說明**並改正。另外，根據不同的教學內容，我經常採用「摘蘋果、給動物找家、過河、釣魚、送信、拍手、打**、闖關、一分鐘限時計算、智慧型島探險、聰明屋摘星」等多種遊戲。這些遊戲穿插在教學中，有的讓學生集體參加，有的啟發他們分組研究，寓教於樂，極大調動了學生學習的積極性。
四、適時的讚賞鼓勵
此外，在教學中，要努力發現學生的閃光點，及時表揚和鼓勵也能增強學生學習的積極性，也是提高學生學習興趣的好方法。記得有一位教育家說過：「好孩子都是誇出來的」，世界偉大的心理學家席萊說：
「我們極希望獲得別人的讚揚，同樣的，我們也極害怕別人的指責。」他認為批評所引起的憤慨，常常會降低人的士氣和情感，而所責備的狀況仍沒有獲得改善。因此，課堂中教師對待問題學生最好不要採取批評的手段，如果確實應該批評，那麼教師可以換個說法，把批評的內容換成激勵的說法：
「你在某某方面表現很好，如果能克服一下啥啥毛病，進步就更大了。」當學生體會到老師對他的關心和愛護時，他雖然不能一下改掉自身的毛病，但會成為促進學生進步的動力。
總之，教師要為學生學好數學努力創設最佳教學氛圍，不斷激發他們學習數學的興趣，增進情感交流，使他們願學數學，樂學數學。
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