單位：高新區二中
姓名：裴淑玲
時間：2023年8月
高新區二中裴淑玲
數學與我們的生活息息相關，我們的生活越來越需要數學知識為我們服務，它以其準確、簡明、抽象的特質正進人們的日常生活：天氣預報的降雨概率通過電視傳給千家萬戶，各種統計圖表、比例、百分數、「±」號頻繁見於報端；外出乘火車所攜帶的行李外觀大小限於長、寬、高之和不超過160厘公尺；「3+x」考試中，語文、數學、外語三科以150分計算，體現加權平均的思想……俯拾皆是的事例說明：學好數學尤為重要。
要想學好這門課程就必需對它有較強的興趣。培養和激發學生學習數學的興趣就成為學好數學關鍵。
那麼在數學教學中如何培養和激發學生濃厚的數學學習興趣呢？
一創設問題情境，激發學習興趣
創設問題情景是指在新奇未知事物刺激下，學生認知中突然提出問題或接受教師提問並產生解決問題的強烈願望，作為自己學習活動目的的一種情景。瑞士心理學家皮亞傑等人的研究表明：當感性輸入的資訊與人現有認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大，因此，課堂教學中，創設良好的問題情景能有效地激發和培養學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張，活躍和諧生動，張馳有效的理念氣氛。
例如：講授「直角三角形」這一章知識時，教師提出如下問題：你能否不過河就測出河寬？
不上山測出山高？不接近敵人陣地而測出敵我之間的距離？從而讓學生產生懸念，急於要了解問題的結果。
使學生一開始就對新問題的學習產生濃厚的興趣，因而儘管這節課在後面的內容都是一些繁雜的運算，但學生在學習中熱情高漲，興趣盎然，得到了極大的滿足。
二親自動手操作，激發學習興趣
數學的發展使人們對「數學是什麼」的認識有了變化。數學是一門科學，觀察、實驗、發現、猜想、驗證等數學的實踐部分和任何其他科學一樣多，在這一過程中充滿著探索和創新，讓學生去動手操作，這正符合初中生的心理特點，他們會非常積極地去進行探索，發現規律或定理。例如：
在講授「勾股定理」時，讓學生通過撕紙，拼圖等過程，感性理解勾股定理，從而為再上公升到理論證明打下的基礎。再如：在講授「中心對稱圖形」時，先讓學生欣賞有關中心對稱圖形的**，感受事物的美。
老師問：你們自已能設計出具有中心對稱美的圖形嗎？這時學生心裡都想欲欲一試。
再讓學生利用手中的工具設計圖案。在親自操作的過程中，學生進一步理解了中心對稱圖形的性質。
三應用多**，激發學習興趣
根據初中學生心理特徵和思維發展的不平衡性，將數學課本中一些抽象的概念、複雜的變化過程、形態各異的運動，通過多**對課本、圖形、影象、動態和聲音等進行綜合處理與控制，直接展現在學生面前，調動了學生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，創造了乙個使學生積極參與、樂於探索的情境。例如：在「直線和圓的位置關係」教學中，我們設計了這樣的教學軟體，螢幕出現了：
美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關係。在舒緩、優美的《日光曲》**的伴奏下，一首「一輪紅日，從地平線上冉冉公升起……」的散文詩輕輕誦來……組合成乙個巨大的、誘人的「探索場」，在教師的引導下，學生很快「悟」 出直線和圓的位置關係在公共點個數方面存在的本質特徵，教師提示學生去發現：
直線和圓有幾個公共點？位置關係可分為幾種型別？分類的標準是什麼？
能否象判定點和圓的位置關係那樣，通過數量關係來判定直線和圓的位置關係？這樣，使學生學會運用聯想，化歸、數形結合的思想方法去探索問題實質，並且這樣探索的興趣也會持續下去。另外，在「直線與平面垂直」採用了「日晷」例項錄影**並配上**，在「軌跡」教學中運用軟體的動態性、再現性等進行了教學。
實驗發現，學生在電教**的作用下，產生強烈的探奇覓勝的心理。因此，教師在多**的設計和使用時就必須根據學生的身心特點和教學要求，設定問題情境，並注意「五度」（程度、難度、跨度、梯度和密度）。學生探索興趣的持續，保持了注意力的高度集中，這是非電教手段中任何教學法無法比擬的。
四運用挑逗語言，激發學習興趣
實踐表明，大多數人在競爭氛圍下的積極參與性遠遠高出平時，因而利用學生好動、好勝的心理特徵，在課堂上組織學生進行「一題多變」的設計問題比賽，「一題多解」的解答問題的比賽。讀背法則，定義的接力比賽，默寫公式比賽等等比賽方式，會使本來枯燥單調的數學內容在學生間相互競爭所產生的熱烈，高昂的情緒氛圍中得到落實，這種方法對激勵學生成績中等以上的同學尤其有效，因為它使學習活動更富有刺激性、挑戰性和參與性，從而引發競爭意識，培養和激發學生學習數學的興趣。例如：
在講「解一元一次方程」時，老師說，把你們的年齡乘2減5得數告訴我，我能猜出你們的年齡，你們相信嗎？挑起學生的好奇心，從而達到教學目的。
五注重師生情感，激發學習興趣
學生學不好，成績差並不可怕，可怕的是他對學習冷漠的態度。如何改變學生這種對學習數學無動於衷，漠不關心的態度呢？在教學中，教師應充分發揮其積極的教學功能，並具有教學機智。
讓學生喜歡你，他才會更喜歡數學。例如：課堂上讓學生自己展示自己的想法時，有自信的同學便主動舉手回答，於是會引起其他同學的羨慕和嫉妒而產生不同的心態，教師可適當引導，促成其他同學培養自己的信心。
法國著名教育家第斯多曾一針見血地指出過：「我們認為教學藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」。當學生做錯題時，老師應當鼓勵學生自已找出錯誤，並引導他改正錯誤。
告訴學生犯錯誤並不可怕，只要有信心改正它，就會成功。如果能個別輔導，融情於教學中，學生的感觸就會更加深刻了。對數學的喜愛之情就更具有永續性、深入性和主動性。
有時甚至達到入迷的程度，這就表明了情感教育的激勵功能對數學教育有不可忽視的功效，師生情感的良好培養，內化了學生學習數學的興趣，使學生學習數學的興趣轉化為學生學習的意志。
總之，除了以上幾種常用的方法外,學生學習數學興趣的培養與激發,還有賴於數學教師的精心培養和細心呵護，只要我們每堂數學課都能精心創設一些引人入勝的教學情景，挖掘出一些數學趣味因素，從而使數學課堂高潮迭起，妙趣橫生。使人人學有價值的數學；使人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展；體現了新課程理念。使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到「有趣的數學」，「快樂的學」的最佳境界。
激發學生興趣,演繹精彩數學課堂
作者 王桂友 新課程 小學 2016年第12期 摘要 人們常說 興趣是最好的老師，要想有乙個高質量的教學過程，首先就要讓學生對自己所教授的內容感興趣。隨著新課程改革的不斷實施，在教學中也要求教師去建立乙個學生感興趣的課堂。就小學數學教學過程中，教師應該如何激發學生的興趣 演繹精彩的數學課堂進行 希望...
小學數學課堂如何激發學生學習興趣
作者 廖祥 今日湖北 中旬刊 2015年第04期摘要小學低年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，上課不專心聽講，老師批評，家長責備，一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，形成大面積的後進層面，日積月累，延誤孩子的一生。所以遊戲 ...
激發學生學習興趣打造高效數學課堂
鄉寧縣臺頭中學李巧燕 興趣是風，可以帶動學生求知的慾望 興趣是雨,可以滋潤學生探索的旅途 興趣是燈，可以照亮學生前進的方向。數學是一門極為枯燥的學科，多數學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。我們常看到數學課上，教師枯燥乏味地講解，學生機械重複地做題，呆板的教法，沉悶的課堂氣氛，學生木然置之，毫無反應...