小學生英語學習過程中的不良習慣及對策糾正
在小學階段，許多老師和家長對孩子的英語學習給予深切的期望，盼望他們盡快提高英語學習水平，為今後的公升學、就業或出國深造奠定良好的基礎。然而現實又是怎樣的呢？
不少學生在剛接觸英語時對英語感到好奇，還比較感興趣，但時間長了，學生感到乏味，失去興趣。尤其在完成英語作業方面，存在一些突出的問題：有的學生作業格式極不規範，要麼喜歡把兩個單詞連起來寫，要麼把乙個單詞寫成兩個「單詞」，或者句首字母不大寫或者標點符號與漢語混淆；有的學生作業不認真，字跡十分潦草；還有的學生作業拖沓，出現遲交和不交作業的情況多……諸多不良的作業習慣嚴重影響了學生的學習質量，直接導致了學生學習成績下滑。
針對以上情況，我採取了一系列的措施：
一、統一作業格式和聽寫要求。
考慮到筆頭作業和聽寫在英語學習中的重要性。我在課堂上著重介紹英語作業的的內容，如：隨堂練習、聽寫本、課堂作業本，並強調課前準備。
統一規定書寫、聽寫格式，如每次作業開頭寫作業內容和日期，單詞的抄寫或默寫應標註序號，指明聽寫的具體內容、格式和要達到的分數標準。
二、加強對預習和複習指導。
現在的學生很多時候都直接省掉了預習這一環節。考慮到學生的課業情況，無法要求做到課課提前預習，我具體要求他們落實指定的預習內容，完成具體的預習任務，並在上課前檢查預習的完成情況。我發現學生大多數預習就只是默讀一下課文，於是相應加強了預習指導。
對於單詞的複習，鼓勵學生互相檢測（同學/桌互抽，小組監督）、自我檢測（根據漢語，默寫英文或者看到英文，說出漢語意思）。
三、加大檢查學生筆記的力度。
做課堂筆記是提高課堂學習效率的手段之一。在教學過程中，大部分的老師都會要求學生寫課堂筆記。教師考慮到情境的重要性，一般要求學生直接把基本的筆記記在書上，對短語、重點動詞及變式，介詞，或者重點句子分別用不同的符號或顏色標註。
對於語言點，要求學生記下至少乙個例子以便課後理解記憶，提高運用能力。用紅筆書寫或標記以加深印象和著重複習。教師的板書要求重難點明確，並指導學生選擇性記錄。
課堂上更要隨時提醒一些跟不上的學生記錄重點。要不定期的檢查學生的課堂筆記，發現問題及時指導矯正。
4、在教學中要求學生人人動口、動手。
在課堂上要求學生大膽地積極地參與課堂教學活動，勇於用英語回答老師的提問或向老師、同學提問，積極參與角色表演、同桌互動等活動。
5、嚴格要求，持之以恆。
教師一旦提出某種要求後，就要狠抓到底。發現學生的不良習慣時，就制定了相應的教學措施，絲毫不能放鬆。同時，教師還注意了多以正面教育為主，多表揚，多示範，少批評。
教師因人而施教，對後進生有耐心，持之而恆，堅持到底。
通過教師的教學行為轉變，學生在英語學習書寫方面的習慣有了很大的改善：作業目錄清晰明了，書寫更加規範、美觀，作業正確率得到了提公升，遲交或者不交作業的情況極少發生了。
葉聖陶先生說：「養成良好的習慣必須實踐，換一句話說，那不僅是知識方面的事，心裡知道怎樣怎樣，未必就養成好習慣，必須怎樣怎樣做去，才可以養成好習慣。」因此，在教學中，要多觀察、發現學生英語學習中的不良習慣，並針對存在問題及時提出要求，告訴學生為什麼要改進，怎樣去改進，並且還要採取強制措施，以免不良習慣反**生。
只有這樣，英語學習才會更紮實，更高效。
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