——唐詩閱讀情感體驗學業成就評價方案方案設計與實施（非考試類）
一、 唐詩閱讀學業評價方案要素框架
二、 唐詩閱讀情感體驗學業評價工具
（一）學生評價表：
案例表1-1 唐詩閱讀情感體驗核對清單（學生自評工具）
（二）教師評價表：
案例表1-2 唐詩閱讀口頭背誦評價表（教師評價工具）
三、 唐詩閱讀情感體驗學業評價方案
（一）評價內容（閱讀任務）
1.閱讀內容：人教版高中二年級語文課本唐詩《錦瑟》。
2.閱讀表現：朗讀、背誦與讀後感。
3.閱讀體驗：從個人情趣、愛好和風格，展開想象，感悟愛國的道理，體驗以錦瑟為象徵的熱愛祖國的高貴品質；體會並學習隱喻的寫作方法手法，懂得烘托對比手法使文章優美的意義；關心國家命運和人生，忠貞愛情的積極人生態度。
（二）評價工具
1.教師設計的唐詩閱讀情感體驗自我核對清單，如案例表1-1 所示。
2.教師制定的唐詩閱讀背誦評價清單，如案例表1-2 所示。
（三）評價主體
1.學生
2.教師
（四）評價標準
1.能夠提交填好的「唐詩閱讀情感體驗自我核對清單」。
2.能夠提交摘錄。所提交的摘錄內容是《錦瑟》這篇課文中的優美詞句並標出疑難詩句和詩中的詞類活用、特殊句式。
3.能夠口頭表述自己喜歡的與詩中「瑟」的類似象徵事物。
4.能夠提交以「熱愛祖國」為主題的一篇讀後感。
（五）等級評分細則
優：1.能夠提交填好的「唐詩閱讀情感體驗自我核對清單」。
能夠完成並提交填寫好的「 唐詩閱讀情感體驗核對清單」，內容填寫準確完好美觀，表示完成體驗等級「是」出現在是13個以上（包括13個），展現作出積極、向上良好情感體驗。
2.能夠提交閱讀摘錄。閱讀摘錄的內容是《錦瑟》這篇課文中的優美詞句，標出疑難詩句和詩中的詞類活用、特殊句式。
摘錄內容完全符合要求並且準確無誤。3.能夠口頭表述自己喜歡的與詩中「瑟」的類似象徵事物。
教師根據口頭背誦評價表確定評價的等級。
4.能夠提交一篇以「熱愛祖國」為主題的讀後感。讀後感立意深刻，材料豐富生動，結構緊湊，語言流暢得體，片面整潔，字型美觀，標點、格式正確，在兩天週後準時提交。
良：1.能夠提交填好的「唐詩閱讀情感體驗自我核對清單」。
能夠完成並提交填寫好的「 唐詩閱讀情感體驗核對清單」，內容填寫準確，表示完成體驗的等級「是」出現在11個以上（包括11 個），展現出正確、積極的良好情感體驗。
2.能夠提交閱讀摘錄。閱讀摘錄的內容是《錦瑟》這篇詩文中的優美詞句並標出疑難詩句和詩中的詞類活用、特殊句式。摘錄內容比較符合要求。
3.能夠口頭表述自己喜歡的與詩文中「瑟」的類似象徵事物。教師根據口頭背誦評價表確定評價的等級。
4.能夠提交《錦瑟》讀後感。讀後感中心明確材料充分，能夠較好的表現中心，結構完整，層次清楚，語言規範、連貫，捲麵整潔，寫字、標點、格式正確，能夠按時提交。
中：1.能夠提交填好的「唐詩閱讀情感體驗自我核對清單」。能夠完成並提交填寫好的
「 唐詩閱讀情感體驗核對清單」，內容填寫基本正確，表示完成體驗的等級「是」
出現在9 個以上（包括9 個），展現出正確情感體驗。
2.能夠提交閱讀摘錄。閱讀摘錄的內容是《錦瑟》這篇詩文中的優美詞句並標出疑難詞句和詞類活用、特殊句式。
摘錄的內容基本符合要求，允許出現少量不符合要求的摘錄或課文中的詞語或語段摘錄不完全。
3.能夠口頭表述自己喜歡的與詩文中「瑟」類似的象徵事物。教師根據口頭背誦評價表確定評價的等級。
4.能夠提交《錦瑟》讀後感。讀後感中心基本明確，材料基本能表現中心，有部分偏離題意，結構基本完整，層次基本清楚，語言大體通順、連貫，捲麵整潔，寫字、標點、格式錯誤較少。
合格：1.能夠提交填好的「唐詩閱讀情感體驗自我核對清單」。能夠完成並提交填寫好的
「 唐詩閱讀情感體驗核對清單」，內容填寫有不當之處正確，表示完成體驗的等級「是」出現在7 個以上（包括7個），能夠展現出學生自身的情感體驗，但所展示的情感體驗有不當或不正確的傾向。
2.能夠提交閱讀摘錄。閱讀摘錄的內容是《錦瑟》詩文中的優美詞句標出的疑難詞句和詞類活用、特殊句式。摘錄的內容有不符合要求的摘錄，對課文中的詞語或語段摘錄不完全，摘錄內容較少。
3.能夠口頭表述自己喜歡的與課詩文中「瑟」的類似象徵物。教師根據口頭背誦評價表確定評價的等級。
4.能夠提交《錦瑟》讀後感。讀後感中心不明確或材料不足以表現中心，或偏離題意，結構不完整或鬆散，條理不清，語言不夠通順、連貫，捲麵整潔，寫字、標點、格式錯誤較多，不能按時提交。
5.能夠完成三項活動中的二項。
不合格：
1.能夠提交填好的「唐詩閱讀情感體驗自我核對清單」。能夠完成並提交填寫好的「 唐詩閱讀情感體驗核對清單」，內容填寫不正確，表示完成體驗的等級「是」
出現在6個以下，所展現出的情感體驗出現非常不好的傾向。
2.能夠提交閱讀摘錄。提交內容摘錄不符合要求。
3.能夠口頭表述自己喜歡的與詩文中「瑟」的類似象徵物。（教師根據口頭背誦評價表確定評價的等級）
4.能夠提交《錦瑟》讀後感。所提交讀後感嚴重偏離題意，雜亂無章，文理不通，字跡潦草，難以辨認，標點不清或錯別字極多，不能按時提交。
5.不能完成上述四項活動中的任何一項。
四、方案實施過程
1.組織指導學生學習唐詩《錦瑟》。
2.請學生在學習唐詩《錦瑟》後，用五分鐘時間填寫「唐詩閱讀情感體驗核對清單」並提交。
3.小組討論學習唐詩《錦瑟》後的體驗與感悟，口頭表述自己喜歡的與詩文中「瑟」的類似象徵物。教師根據「口頭背誦評價表」確定評價等級。
4.學習唐詩《錦瑟》兩天後，提交字詞注音、難句、特殊句式、詞類活用、優美詞句等摘錄，提交以「熱愛祖國，努力學習」為主題寫作的讀後感。
在反思中感悟,在感悟中成長
所謂教學反思是一種非常有益的思維活動和再學習方式，就是幼兒教師自覺地把自己的一日活動作為認識物件而進行全面 深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使幼兒得到更充分的發展。一 當前幼兒教師反思教學的現狀與問題 一 報流水賬 式的反思，缺乏發現問題。教學反思不是面面俱到地 報流水賬 而是要反省...
在體驗中感悟在感悟中昇華
作者 廖聞茗 讀寫算 2013年第06期 摘要 思想品德課的課程價值不僅僅著眼於知識與技能的強化，更在於教學過程中使學生滋潤情感 端正態度，內化正確的價值觀，為此把思想品德教育寓於活動之中，有效開展體驗性活動教學，讓學生在親身體驗與實踐中建構知識，感悟人生，以培養健全人格和提高心理素質，增強道德信念...
在體驗中感悟在感悟中成長
長期以來,我們歷史與社會老師常常為這樣的問題感到困惑 教師把知識傳授給學生,學生即使會背 考試取得好成績,卻無法肯定他們已掌握熟練的技能和理解相關的知識 教師把自己的人生觀 世界觀告訴學生,但不能保證學生就會有正確的人生觀 世界觀 學生可以懂得善惡,並且在課堂裡 在試卷上做出正確的判斷,但他未必能把...