教師詹麗虹
「如何增強作業的實效性」是我們數理化教師共同研究的乙個課題，我在總結其他數理化教師的做法之後，有自己一點不成熟的認識，說出來，懇請各位同仁討論指正。
就我個人理解，這裡說的作業是指學生獨立完成的學習內容，包括課堂的練習檢測，專用自習上的學稿，課後回家要完成的強化練習，作業的實效是指學生通過完成作業，交流改正，總結提高的環節確實達到了學習知識，運用理解，鞏固提高的作用，並促進教師的下一步教學。
作業內容的合理是作業有實效的前提。課堂上當堂驗收的作業，內容要緊扣當堂的學習內容，重點在於基礎知識的掌握與運用，為了利於批改，我們可以把題型設計為選擇或填空，但學生做的時候要寫出完整的過程。演學稿上新課的預習或訓練課的驗收內容，從題型上看，要結合所學知識的特點，兼顧中考試卷上的各種題型；從難易度上看，要針對不同學生，在基礎知識訓練後再加上一道提高題。
回家後的自主作業內容更加寬泛，可以是練習冊中的跟蹤題，也可以充分利用學生的自由空間，設計一些實習作業。例如學完熔化和凝固以及熱傳遞的知識後，設計問題「我們冬天常吃凍秋梨，緩凍梨時，是用冷水緩得快還是熱水緩得快？親自試一試，比一比，並想想是為什麼？
」這樣的作業學生完成的熱情要比做書面的練習題高很多。而且在完成作業的實踐過程中往往還會有一些新的發現，特別是一些平時學習成績不是很好的學生，通過努力，他們的回答也可能十分詳細和完整，利於他們學習成就感的形成，從而激發學習興趣。
作業批改方法的靈活運用是作業實效的有力保障。對於學生做過的題，只有經過批改，教師才能更好地了解學情。批改的方法可以因人因時因地因內容靈活的選擇。
對於當堂的驗收題，教師可以批一些先完成的，這一般是a1、a2的，然後讓他們每人再批乙份b級或c級學生的，並給以簡單的輔導。還可以採用點評與自評相結合，學生做題時教師只是巡視，了解學生的做題情況，等絕大多數學生完成後，選乙份正確的和幾份有典型錯誤的答案，用實物展台投影出來，讓學生評析，之後學生自評，還可以學生對號互評，最好給出得分，加在小組得分裡，更利於調動學生的積極性。
對於演學稿，我校要求教師全批全改，這樣可以全面的了解學生的預習掌握情況，給學生上課時的組內互學提供方便和指導。而且對於拓展提高的題，教師對尖子生可以面批面改。對於演學稿以外的測試題片，批改的方式就可以更靈活一些。
我個人認為採用學生互批的方法效果較好。不同班級的學生對組對號互批，讓學生在批別人卷子的同時，感受書寫整潔給批卷人帶來的賞心悅目和字跡潦草給批卷人帶來的頭昏眼花，感受他人運用知識的癥結之處，引以為鑑，這樣的批改有利於調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。但這樣的批改最好是教師先瀏覽幾份不同層次學生的卷子，了解一下學生的共性問題，並配備出相應的型別題進行強化訓練。
學生批改後教師還要有針對性的復批一部分。
作業批改評價的激勵性是作業實效的強化劑。各位數理化教師在批改評價上可以說是匠心獨運，各有特色。有的教師採用等級評價，給出「努力」「很好」「優秀」，有的老師採用賦分制，滿分有的5分，有的10分，有的是100分，分值中包括題目的正誤，也包括書寫的整潔程度。
有些老師還使用了激勵性的語言，例如「有進步」、「字型端正」、「好」、「繼續努力」 、「我很高興看到你的進步」、「只要努力，你就會成功的」、「最近學習有很大進步，望你能保持這樣的學習熱情，如果前面有些不懂的知識，望你及時來問，我隨時歡迎你」一句句激人奮進的話語如一股股甘泉，流入學生的心裡，讓學生感到老師的關愛與祝福，從感情上激勵他們學習。
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