劉沛【摘要】合作學習是目前世界上許多國家都普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。然而，我們當前課堂教學中的小組合作學習往往存在「注重形式，忽視實質，缺乏實效」的現象。針對上述問題，總之，「小組合作學習」在發揮學生學習的主動性，促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高等方面都起著積極而重要的作用。
教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。
【關鍵詞】合作學習實效性做法
隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單
一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、**學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用最多的學習方式。小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組成績為獎勵依據，共同達成教學目標的教學組織形式。
其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作精神和學習習慣。
合作學習(cooperative learning)於20世紀70年代初興起於美國，並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由於它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，並成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為「近二十年來最重要和最成功的教學改革」。
自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，並取得了較好的效果。《***關於基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：「鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。
」由此可見國家決策部門對合作學習的重視。
然而，目前課堂教學中的「小組合作學習」往往存在「注重形式，忽視實質，缺乏實效」的現象。那麼，在課堂教學中如何組織開展好「小組合作學習」，增強其實效性呢？筆者根據自身課堂教學的實踐經驗，談幾點自己的做法。
一、形成合理的分組
在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前後座位自然分成四人小組，座
位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣的分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利於讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。
教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4—6人為宜。人數太多不利於學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少又不利於學生間的交流互助；二是分組應遵循「組間同質，組內異質」的原則，建立學習的「多元世界」。
教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利於學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。可以是組間某些角色的互換或輪換，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。
這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供均衡發展的機會。
二、建立有序的規則
在課堂上，經常出現這種現象：教師提出問題讓學生討論，教室裡馬上就會出現一片熱鬧的場面。但只要稍加注意你就不難發現，這只是一種表面上的「假熱鬧」，實際上是「忙而無序」。
有的小組幾個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有那一兩個人發言，其他人只是心不在焉地聽著；有的小組成員相互推辭，誰也不願先發言；有的小組乾脆藉機閒聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規則，「沒有規矩不成方圓」。
針對上述問題，我在實踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法。（1）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時「人云亦云」，盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣，做到積極動腦思考，努力發表自己的見解；三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
（2）合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員和匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。
其主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作**活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來。匯報員則進行歸納總結後代表本組在全班進行交流匯報。
教師要做好協調工作，確定小組共同目標，讓小組成員相互支援、密切配合，發揮團隊精神，從而有效地完成
小組合作任務。
三、選擇恰當的時機
合作學習是課堂教學的一種重要方式，合作**有利於集思廣益，優勢互補。但並非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，並不是所有的學習內容都適合於合作學習。在新課堂教學中，我們一些老師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地採取小組合作學習方式，如：
有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合於全班教學或教師引導的地方組織小組**，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由於時機不當，收效甚微。
教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較複雜、綜合的學習內容，則可以採用小組合作的學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的「問題」，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習物件或任務，把學生領進「最近發展區」。
合作學習的「問題」，可以是教師在教學的重點、難點設計中的**性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，或學生意見不一致且有必要爭論的問題。但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意化與形式化。
四、提供充裕的時間
我們在開展小組活動時，往往教師出示問題後未給學生片刻思考的時間，就宣布開始合作學習，不到兩三分鐘就叫停。這時學生通常還未進入主題，或剛剛才開始。這樣的小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。
教師要給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將流於形式。因此教師要給學生提供充分的操作、**、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧型都得到發揮。
在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時，進行小組合作學習才更有效。
五、營造寬鬆、和諧的氛圍
小學生往往對新奇、新鮮的事物懷有強烈的好奇心和**欲，因此在選擇合作學習時，教師要通過一定情境的創設使學生產生合作學習的需要。在小組合作學習中，教師要為之創設乙個民主、和諧、寬鬆、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與其中，並對各小組的學習
情況及時地進行引導、幫助和鼓勵。讓學生充分體會到合作學習的樂趣。
六、評價和獎勵方式多樣化
我們小組匯報員在代表小組站起來發言時，往往是「我認為」、「我覺得」，似乎不是代表小組意見，而僅僅是個人看法。教師對小組匯報的評價也常常是「你講得真好！」、「你很有見解。
」顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在：一是偏重於對學生個體的評價，忽略了學生所在小組集體的評價；二是偏重於對結果的評價而忽略了對過程與方法的評價。
教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力等進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性，更不可能很好地發揮「評價促進發展」的功能。
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習的實效有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互助、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵。
「不求人人成功，但求人人進步。」
總之，「小組合作學習」是新課程所倡導的一種重要的學習方式，在促進學生間的情感交流，發揮學生學習的主動性，培養學生的合作能力和團隊精神，縮小優差生間的差距等方面都起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷增強小組合作學習的實效性。
增強小組合作學習實效的對策
二級部尹偉華 在我們學校近年進行的 小組合作學習 的研究中，我深深感覺到，小組合作學習是我們課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。我在課堂中利用小組合作學習提高了單位時間中學生學習 交往 表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養 意識和合作精神，也有利於學生...
語文課堂小組合作學習實效性的探索
作者 朱淑梅 中國校外教育 中旬 2018年第11期 摘要 小組合作學習在課堂教學中的作用大與小，在於老師如何調控，如何布局，如何實施，關鍵是要務實，不是為了合作而合作，要以實際效果為準繩。關鍵詞 語文課堂合作學習實效性方法策略 一 實施小組合作學習中的問題 在新課程教學改革的程序中，為了發揮學生的...
論合作學習的實效性
2 個人責任 所謂個人責任是指小組中每個成員都必須承擔一定的任務。小組的成功取決於所有成員個人的學習，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任就會出現不參與群體活動，逃避 工作 的現象每個學生都明確了自己的任務，也就承擔了乙份責任。這樣就不會出現逃避 工作 的現象了。學生有了明確的學習的任務，可以避免小...