2．個人責任：所謂個人責任是指小組中每個成員都必須承擔一定的任務。小組的成功取決於所有成員個人的學習，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任就會出現不參與群體活動，逃避「工作」的現象每個學生都明確了自己的任務，也就承擔了乙份責任。
這樣就不會出現逃避「工作」的現象了。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。
3．社交技能：實踐證明導致合作學習不能順利進行的最主要因素是小組成員不會合作其原因往往是學生缺乏合作的技能——社交技能，因此教師最好在傳授專業知識的同時要求、指導學生掌握必要的社交技能。
好的社交技能對學生的發展具有重要價值，它們不僅能夠使學生在小組裡學到更多的東西，而且對學生與家人、朋友和睦相處，以及對未來事業上的成功都是至關重要的。教師要充分利用課堂，結合教學內容設計小組學習活動，使學生在小組學習內容的同時，也使用特定的社交技能。
4．小組評價：為了保持小組活動的有效性，合作小組必須定期評價小組成員共同活動的情況。為此，老師要引導學生把小組合作的成功經驗具體的表達出來。
二、合作學習存在的問題
合作學習是小組學習的必然產物。許多教師認為，只要是以小組的形式進行學習，學生自然就會合作。於是，課堂上教師只是簡單的讓同桌的或前後桌的學生組成小組，然後布置一些學習任務、要求小組討論，既不指導如何與小組中其他成員交流，也不監控學生在小組中的交往活動。
結果，學生在小組內仍然是各自為陣，要麼是每個人自己埋頭鑽研，要麼乘機以小組為掩護開小差、說閒話，小組活動仍流於形式，學習效率低下。在許多課堂的合作學習小組中，經常會出現這樣的現象：不少學生在小組中無所事事，或是幹著與小組無關的事情。
其原因在於教師只是關注小組活動的結果，並不在乎小組活動的過程。因此，只要有代表小組給出答案，整個小組就能順利過關。在這種情況下，即使小組中只有乙個人認真完成任務，其他組員都不參與也沒有關係。
對這些不參與的學生來說，在獨立完成學習任務時不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學習責任，反而是安全的。
事實上，這會導致新的不平等。它只是將傳統教學中教師講學生聽，演變成好學生講，差學生聽的小組交往模式，差學生在小組中仍然是被動的，很少有表現機會，好學生在小組中幾乎包攬一切。這樣學生間沒有真正的合作，不利於差學生發展，對好學生也是不利的。
因為通過合作貢獻和分享每個人的認識成果，可以使學習者對事物形成更為豐富、深刻、全面的理解。
可以說，中小學課改任課教師在探索符合《課程標準》的理念和要求的教學方式上下的功夫最大，在引導學生獨立思考、自主**、合作交流等方面做了許多有意義的嘗試，教師的角色也逐步向組織者、引導者、合作者的方向轉變，尤其是青年教師。
但是，如果依舊用傳統的眼光看如今的課改課堂，有相當一部分人，還是覺得課堂的秩序有些「亂」，教室裡噪音大，教學活動整齊劃一的成分少了，小組活動多了。教師的權威經常遇到挑戰，因為當學生自己與教師的觀點不一致或認為教師講的不對時，有的會當場表示異議了。也有人認為小學課堂上「教」創造是根本不可能的事情，等等。
歷來我們的教師都是教學的絕對支配者，如在教學課堂上，老師站在講台上耐心細緻的計算和推導，學生坐在位置上認真聽講，課堂上的一切基本上都圍繞教師的教學計畫進行。一切教學活動都由教師主導，沒有這個主導，幾乎學生的任何考試都肯定要失敗。但是，這個過程裡，學生付出的精力主要用於消化理解教師所講，學生頭腦中複製的是教師的思想和語言。
因此，不利於學生積極主動的學習，也不利於學生創新思維的發展。這與《課程標準》所倡導的教學重活動、重合作、重實踐，師生互動的教學理念之間存在相當大的差距。
實際上，學生是學習活動的主體，教學過程是學生對有關的學習內容進行探索、實踐與思維的學習過程。所以，教師要引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式的活動，使學生通過各種教學活動，掌握基本的學科知識和技能，初步學會從某一學科的角度去觀察和思考問題，產生學習的願望和興趣。創造的確是「教」不出來的，但是「活動」可以埋下發現的種子，形成創新的意識，有了這樣的種子和意識，我們的學生早晚會有人站到發明創造的第一線上去，而「活動」就離不開合作學習。
影響合作學習實效性的因素有很多很多，包括教師本身的素質，對合作學習的重視程度，方法指導，堅持努力的程度，班額的大小，中小學不同年級分組學習的形式等等。結合自己家鄉小學課改的實際，我覺得在班額較大，班主任仍教語文、數學兩科，任務相對較繁重的情況下，小學一年級新生及初一新生入學的前兩個月，不適合組織學生合作學習，入學兩個月以後，至這學年的下學期，教師應注意引導學生進行兩人的合作學習。二年級至三年級和初二年級，最適合組織學生進行六人——八人一組的小組合作學習，這一時期的合作學習效率最高，因為此年級的學生無拘無束，善於發言交流，是學生形成小組合作學習的最佳時期，否則，以後有些學生天生好動的性格就會隨著年級的公升高而變得少言寡語，不利於合作學習習慣的培養。
四年級到六年級和初三年級，學生的合作學習通常已養成習慣，小組合作學習效率會比較高，這就要求教師充分備課，準確把握好需要合作學習的時機，該合作學習時就進行合作學習，不該合作學習時，千萬不能隨意組織學生合作學習，以免影響課堂教學的效率。
總之，合作學習是實施課程改革，推進素質教育程序中必須採用而且十分有效的學習方法之一，它的實效性的大小受多種因素的影響，只要任課教師充分重視合作學習，不斷總結經驗，堅持不懈地為之努力，就會不斷增強合作學習的實效性，把中小學課程改革工作做得更好，為培養具有初步創新精神和實踐能力的下一代做出應有的貢獻。
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