晉寧縣二街中心小學李瑜
【摘要】表揚和批評是每一位老師常用的兩件法寶，只是每位老師使用的頻率不一樣，使用的場合不一樣，使用的尺度不一樣，而這些不一樣也就決定了產生的效果不一樣，教育學生的結果也就不一樣。隨著新課程標準的提出，我們不再一味提倡「嚴師出高徒」，以往的訓斥式對話漸漸被較多的表揚和鼓勵所替代 ,可見，正確地使用表揚與批評是老師必須學習的一門藝術和本領。
【關鍵詞】表揚實效
新課標指出，要讓學生成為學習的主人，教師要多為學生提供師生交流，生生交流的各種機會。因此，在教學中，我經常鼓勵學生在學習過程中相互交流，相互評價，相互促進，相互提高。
不久前，剛學習了18課《莫高窟》，和往常一樣，學生初讀課文，自學生字後，我就開始指名學生分段朗讀課文了，同時向其他同學布置著學習任務：請大家一邊看書，一邊聽朗讀，看看哪位評委聽得最仔細，等會評價得最清楚！在老師的語言激勵下，學生們讀得很認真，聽得也很認真。
我心中暗自竊喜：今天的學生自主評價一定很成功！幾位同學朗讀之後，我急忙發出了「公告」：
哪位小評委來說說自己的看法？話音剛落，一大部分學生舉起了小手。我隨意點了一名學生：
「同學甲，請你說一說。」只見同學甲同學站起來，一板一眼地說：「某某同學剛才在讀第一自然段的時候，把「飛天」讀成了「天飛」，另外他還把「裁開」讀成了「拆開」。
聽到這樣具體清楚的評價，我急忙給予肯定：「你聽得真仔細，還有哪位同學想說的？」第二個站起來的是同學乙，只聽他左手拿著書，右手指著書，嘴裡不停地說著：
「某某冠同學把第三自然段中的「撕」字讀成了「師」的音，還把「刺」字讀成了「赤」的讀音。」聽到同學們僅把眼光定在字音上，我進行了及時地引導：「大家聽得真仔細，可是評價應該是多方面的，除了字音的問題，還有哪些同學有不同的見解？
」這下，舉手的同學更積極了，「老師，某某同學讀得結結巴巴，不流利。」「老師，某某在家肯定沒預習，讀得一點兒感情都沒有，簡直是太難聽了！」……三四個學生發言後，我發現剛才站起來朗讀的同學一臉的興奮和高興消失了，個個低著頭，默不作聲，整個教室裡就像是在開批鬥會似的。
看來學生的評價還存在偏差，雖然都很認真，但是普遍都在談缺點，沒有乙個看到了同學的優點和長處，使得朗讀的學生一臉的委屈狀。這時的我看在眼裡，急在心上。這樣下去可不行！
要知道這樣不僅打擊了朗讀者的積極性，同時也會養成評價者看不到他人優點，自高自大的壞毛病。怎麼辦？是停止他們的發言，還是嚴厲地指出他們的錯誤？
「還有其他意見的嗎？」在我猶豫之時，我帶著一絲期待提供了最後一次機會。正在這時，同學丙不停地伸長自己的雙手，儼然一副急不可耐的樣子，我不得不點他起來。
只見他一站起來就大聲地發表意見：「我覺得某某同學讀得很認真，也比較流利，和他自己相比，他有了很大的進步。但是確實有幾個地方讀錯了，我相信他下次會讀得更好！
」多麼精彩的發言，不僅評價清楚，更是為我的困惑撥開了雲霧。我連忙對他的發言給予了充分地肯定：「這位同學真是一位優秀的評委，他能不僅能指出同學的不足，更能看到同學的優點和長處，我想某某同學聽了他的發言，心裡一定很舒服，他在回家後也一定會好好練習讀書，爭取下次讀得更流利，更有感情！
」在我的積極引導下，學生一下子醒悟了過來，大家紛紛效仿同學丙，先說同學的優點，再指出存在的錯誤和不足，教室裡的氣氛也一下子變得輕鬆、快樂起來。不僅如此，從那以後，教室的稱讚與肯定變得越來越多了，同學們學習的熱情也越來越高了。
在學生的變化中，我進一步體會了對表揚與批評的作用，在表揚的過程中，也真切地感受到了表揚的魅力。
1、 表揚比批評更有力量
表揚和批評一樣，是對學生行為結果評價。錢夢龍有一名至理名言：「表揚是向上的藝術。
」 表揚學生是人文精神在課堂教育教學過程中的滲透，體現了學生和老師人格尊嚴上的平等。教育學家們也認為，正確的表揚有助於培養孩子的自我意識和獨立能力。從行為心理學的角度上來說，表揚是一種強化手段，是使那些符合某種心願的行為堅持下去的最好方式。
雖然我們也可以對不正確的行為進行批評，但是它的作用遠不如對正確做法的表揚。比如，我們低年級教師都知道，如果整個班級鬧得不可開交，這時你的批評聽起來就像是「高音喇叭」，但是學生卻還是激情難以平靜，相反你只要清楚地表揚其中乙個比較好的小組，全班同學就會馬上安靜下來，眼巴巴等著老師表揚。這就是表揚的神奇魅力。
2、表揚要具體而明確
表揚是非常有講究的，孩子們需要的是你發自內心的、恰如其分的讚賞。比如說，二年級的孩子能夠寫出一篇二百多字優美而具體的看圖寫話，是需要很大的耐心、自信心以及相當程度的觀察能力的。從最初的無處下手到最終的撥雲見日，他一定經歷了很多次從困擾到停滯，從企圖放棄到發現轉機的過程，這也正是他最有成就感的地方。
所以，如果你能說出「這篇作文這麼優美，寫出來一定花了很大工夫吧？」之類的話，他可能會激動得熱淚盈眶。而哪怕你只是稍微具體一些：
「你觀察得真仔細，文字也非常細緻，很有詩意。」也比「真不錯」三個字讓他覺得受用，否則他會覺得你完全不了解其中的難度，或者根本就是在敷衍他。因此，老師對孩子們的行為要盡可能深入地了解，表揚一定要有具體而明確，最好涉及細節，而不只是泛泛而談。
否則，該表揚的不表揚，不該表揚的說好話，或表揚起來籠統概括，學生往往摸不著頭腦，不知從哪方面去努力，從而使表揚失去應有的力量。
3、表揚要講方式選場合
老師表揚有嚴格的分別。即是口頭表揚還是以光榮榜的形式寫出來；是當眾表揚還是單獨談話時稱讚；是精神表揚還是物質獎勵。不同的學生對表揚與獎勵的反應不同，故應因人因時因地採取不同的表揚與獎勵方式。
對經常調皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽，創造利於學生樹立優秀品質和行為的環境；對性格內向、成績落後的學生，可單獨談心，表揚其遵守紀律的優點，鼓勵其大膽發言，積極參與活動，改進方法，提高效率；對考試進步大的學生，可以發筆記本或鋼筆以示獎勵。
總之，在教育學生的過程中，老師應真正有愛心，理解學生，尊重學生，不要吝嗇表揚，要善用巧用表揚，從而使每乙個學生在老師正確恰當的表揚聲中不斷進步，不斷提高！
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