義務教育段小學習作教學指導策略
摘要：《語文新課程標準》對小學習作教學提出了明確的要求，並分年段提出了具體的目標，這說明小學習作教學是小學語文教學的重點。本人從事小學語文教學工作多年，我根據小學生年齡不同，心理需求及發展層次不同，結合習作教學的分段目標和教學實際，積累了一些習作指導的經驗。
我認為，要做好這方面的工作，就必須從低年級開始給學生打好習作基礎，逐步培養學生的寫作興趣；在平時的語文教學中，要從多方面著手，教給學生習作方法，多種渠道地指導學生習作；老師也要認真對待學生的每一次習作，及時批閱學生的習作，採取多種評價手段，發現學生習作中的閃光點，鼓勵學生主動習作，提高學生的習作水平。
關鍵詞： 【習作興趣習作方法評價策略習作水平】
《語文新課程標準》（以下稱《新課標》對小學）認為，「習作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。」因此，教師們把習作教學作為小學語文教學的重點來抓是非常正確的。但是，改變小學生怕寫作文的現象，變「要我寫」為「我想寫」，有效的指導學生習作，也是小學語文教學的難點。
在平時的習作教學中，我主要做到以下幾個方面：
一、打好習作基礎，培養習作興趣
《新課標》對小學各學段作文教學有著明確的要求。低年級稱之為「寫話」，其要求是：（1）對寫作有興趣，寫自己想說的話。
（2）在寫作中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。（3）根據表達需要學習使用簡單的標點符號。我認為，低年級是打好習作基礎的重要階段，也是培養學生習作興趣的重要階段。
因此，做好寫話教學指導尤為重要，我主要做到：
1、循序漸進，由說到寫
低年級學生由於識字量不多，寫有一定的難度，所以可以先訓練他們說話。一年級時，要求學生說一句完整的話，並有意識的利用課堂、口語交際、班級活動等指導學生說完整，說通順，說流利。一年級下學期可以指導學生把自己說的內容寫下來。
為了激發學生的寫作願望，可以在平時的說話練習中對學生說：「你說得實在太好了，如果能把它寫下來，讓大家看一看，讀一讀，那就更好了。」當學生寫出來之後要給予高度讚揚，並且創造乙個可以觀摩交流的平台，讓他們從小就有了寫作的物件感——我的作文是給大家看的，是用來表達和宣洩情緒的，而且可以給自己帶來巨大的成就感。
還可以讓學生寫一句話日記，寫什麼由學生自主，可以寫人、寫事、寫景、寫物。一學期下來，累計每個學生就可寫上百句話，這樣的訓練量是可觀的。至於內容，一般不統一規定，讓學生寫自己一兩天裡最想說的、最高興說的一句話。
於是學生就會把他們看到的、聽到的、想到的、做過的、自認為有趣的，用「一句話」書面表達出來。。長此以往，學生寫作的願望就被激發起來，寫作就變成一件自覺自願的樂事了。
2、利用資源，指導寫話
鄂教版小學語文低年級教材中單獨安排寫話的內容很少，但是我們卻不能忽視寫話教學。教師要利用好教材資源，有意識的指導學生寫話。如，低年級教材有很多課文配有插圖，教學時，可以先讓學生觀察圖畫，用自己的話說圖意，再讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的。
這時，教師乘機指出，課文運用了一些詞語將圖畫內容描述得具體、生動、有趣，這其實就是一次很好的寫話指導。另外學了《黃山奇石》，背誦後，鼓勵學生模仿文中「仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都」的寫法，說說「天狗望月，獅子搶球，仙女彈琴」的樣子。有學生說「獅子搶球可有趣了，遠遠望去，真像幾隻獅子圍著乙個圓圓的球，都想搶到手。
」教師還要挖掘出其他資源指導學生習作。要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，融入生活，體驗生活。讓家長們帶孩子走進大自然，看看郊外的景色，聽聽鳥語蟲鳴，聞聞濃郁的花香......
指導學生留心觀察周圍的事物。教師還應經常組織各種活動，在活動中使學生享受快樂，在快樂中激發思維。如寫課間活動前，我把學生帶到操場上，跟他們一起玩遊戲，打球等。
還利用節日組織的各類活動，指導學生寫話。如六一兒童節時，學校舉行了趣味運動會，寫寫快樂的兒童節；勞動節前，學校組織了家務勞動技能大賽，寫寫一次有意義的活動。融入了生活，豐富了體驗，學生自然就有話可說，有話可寫了。
二、交給習作方法，指導學生習作
《新課標》稱中高學段的寫作為習作，也就是說學生到三年級才進入習作訓練階段，此時，教師要指導學生留心觀察周圍事物，留心日常生活，積累習作素材。還要通過廣泛閱讀等積累豐富的習作語言。在學生有了豐富的習作素材和語言積累後，教師要教給學生一些習作的基本方法。
1、指導學生如何把一件事寫具體
鄂教版語文三年級上冊語文樂園中有一次看圖作文的訓練《可愛的小貓》，學生在低年級已經打好了習作的基礎，能夠用通順完整的一句話寫出圖畫的內容，但是畫面中小貓的可愛之處如何表現出來，就需要老師指導學生認真觀察圖畫中小貓的動作神態，想象小貓會說些什麼，做些什麼，把小貓的動作神態以及語言表達出來。教師還可以適時出示幾個詞語豐富學生語言，如：擰開、打呼嚕、興高采烈等等，告訴學生這幾個詞語就是描寫小貓的動作神態的詞語。
通過這一次看圖寫話的訓練，學生明白了要想把一件事寫具體，必須把這一事件中的人物的語言、動作、神態都寫清楚。
2、按照習作型別分類指導
小學階段學生習作主要有以下幾種型別：寫人、記事、狀物、想象以及讀後感等。我從我國特級教師丁有寬從小學語文課文中解剖出指導學生寫好作文的規律性知識稱之為「三十法」中提取其中的敘事四法（按事情經過先後，按時間先後，按地點變換先後，按以事為主結合時序地序交錯）；狀物三法（場面描寫，自然環境描寫，社會環境描寫）；寫人八法（行動描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動、語言、肖像、心理描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個品質表人），將這些方法教給學生，作為學生學習寫作的一把鑰匙，去進行分步訓練。
三、優化評價策略，提高習作水平
習作評價是習作教學中不可或缺的乙個環節，評價本身就帶有激勵、監測和導向的功能，有利於提高習作教學質量。同時，評價得當與否、評價效果優劣與否，都關係到學生對習作的興趣和習作水平的提高。
1、把握好評價尺度
著名作家王旭峰說得好：「兒童們寫的東西，就是天使說的話。孩子們說的不太好是正常的，說自己的話才是最重要的。
」天使說的話我們怎麼能隨意刪改呢？所以，教師在評價學生的習作時要遵循激勵性原則，多表揚，少批評，多就少改，尤其對後進生的文章閃光點，哪怕乙個詞或一句話用得好也要給予鼓勵，激發並保護學生習作的慾望。
2、評價批語要多樣
很多教師在評價學生的習作時不是說內容具體，語句通順，就是符合要求。久而久之，學生拿到作文本後根本都不再去看老師的評語。如果在學生的作文上寫下「不錯，希望下次再給我乙個驚喜」「你是我們班的小作家」等等類似這些鼓勵性的批語，相信學生習作的興趣會得到提高。
我在給學生習作寫批語時除了注重運用激勵性的語言外，還會採用形象的符號，比如畫個笑臉。學生都以得到笑臉為榮，比寫上再多的評語要有用得多。寫作的興趣激發起來了，還愁寫作水平不能得到提高嗎？
總之，教師如果能正確把握《新課標》中習作教學的具體目標，從低年級開始有效地對學生進行習作指導，注重興趣的培養，方法的指導，優化評價策略，學生的習作水平一定能得到提高。
丁有寬老師
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