參與性作業，指的是這項作業應該是教師、家長、學生共同參與來完成的作業。比如，搞乙個家庭朗誦會，就需要父母等家庭成員的參與。每一學期搞一至兩次家校聯誼主題活動，如學生、家長、教師背誦名言警句比賽，這就要三者共同參與；以家庭為單位搞乙個小製作解說比賽，孩子製作，父母同解說比賽；家庭劇本創作表演活動等，都有利於學生綜合素質有形成。
四、研究性作業
這種作業形式，我們大多數小學生還沒有做，這一點，也是我們當今作業形式改革的重點內容。在美國，小學
一、二年級的學生就開始做這種形式的作業，比如留美博士黃全癒寫的《素質教育在美國》一書中介紹其子黃礦礦在小學二年級搞的關於「鯨」的研究，從整個研究過程中，我們可以讀出黃礦礦做得相當好，實質我們的小學生也可以做，只不過是我們的教學大綱沒有提出要讓小學生做研究性作業，所以我們大多數教師也就沒有讓學生做工方面的作業。可以這麼說，不管我們的學生是在農村，還是在大中城市，身邊一定有許多事、現象值得我們研究，雖然學生年齡小，他們一定會用他們的思維與視角來研究這些問題，如果我們的作業形式往這方面發展，我們學生的創新意識就能得到真正全面的培養。
五、長期性作業
什麼是長期性作業？從長期一詞，每位教師都能讀出個大概，為了使教師能真正會布置這種作業，會設計這種形式作業，這裡舉美國小學三至五年級的長期作業例子，題目為《影子》，內容是這樣的：讓學生在校園裡每小時（或半小時）記錄一次太陽照射自己產生的影子的位置、角度、長度的情況，然後把記錄的資料用電子**（如excel等）做成圖形，看影子在一天中有什麼變化，比較春天記錄的影子和其他季節記錄的影子有什麼區別，用ｅ－mail與其他同伴交流各自的結果。
整個過程大概需要一年的時間，這一年當中，教師把學生對技術的學習和應用都綜合在一起，每當需要用技術來解決問題時才開始培訓，等課程結束時，每個人都基本掌握了他所需要掌握的技術。
六、短期性作業
關於短期作業問題，我們每位教師都理解，也可以說，我們平時所布置的作業形式就屬於這種方式，但我們所布置的作業的有點太單調，我們應該改革這種短期型作業，讓學生對短期型作業不感覺厭煩。當然短期型作業的內容不能過多，應該讓學生做重點作業題，不是那些簡單的重覆式題。
七、自改式作業
這種作業完全交給學生，讓學生自找題目、自改。教師不做任何檢查，完全放手。當然這種型別作業不能天天用，當然也應該允許孩子不做。
很顯然，這種型別的作業可以訓練學生獨立學習、自主式學習。
八、抒情性作業
這也是語文學科特有的一種作業，即抒情性朗讀一些素材，這種作業形式也可以作為長期作業來認識，即讓全體學生每天都做這種作業，每天堅持朗讀20—30分鐘，這樣學生的讀書能力就能得到較全面的提高。
九、展示性作業
這種作業主要是為了展示自己乙個階段的學習情況，這種作業型別符合學生的心理規律，他們做這類作業熱情很高。既然是展示，就是全班同學的作業都得到展示，並不是某個人、某些人的作業展示，這一點，也是我們語文教師布置這類作業時應該重視的。而這類作業最好乙個月布置一次。
也請老師將每次的展示性作業蒐集起來，做為孩子的平時成績，放在孩子的學期檔案中，當然這也是每乙個學生一學期的成果。
十、趣味性作業
即根據自己的個人愛好自己選擇題目來做。孔子創立因材施教這個教學原則，但因為班級授課制的明顯缺點是人數過多，教師精力有限難以因材施教。如果我們的教師利用的作業的形式，我覺得可以彌補班級授課制的不足。
而這類作業學生不願意做的，他們可以寫文章、可以背背詩歌、可以讀**、可以搞朗誦、可以搞演講、可以搞採訪、可以辦報、可以剪貼、可以練字……只要是有益之事，有利於自己語文能力形成之事，愛做什麼就做什麼。
十一、錄音型作業
這種型別作業可運用與低年級，現在大多數家庭有錄音機，而低年級學生由於識字量較少，不能完整用漢字寫作文，如果這一階段忽視對學生的作文訓練，將會對學生的習作素質形成產生極大的影響。所以我們可以利用家庭中的錄音機來讓學生說作文，把自己想說的話，想表述的事，錄下來，以磁帶地形式交作業，教師只要聽一聽就能發現學生作業完成的情況。
優化初中語文作業設計之淺見
文 顧娟 摘要 在實施新課程標準的大背景下，語文作業觀亟待轉變，教師要樹立以學生為本的觀念，優化作業設計，關注學生的認知 能力 情感全面發展，讓學生愛上語文，樂於作業，全面提公升語文素養。關鍵詞 初中語文 作業 設計 優化 作業布置是調控教學過程 反饋教學效果的重要手段。通過有效的作業設計，可以有針...
關於新課程語文教學改革想法
新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，體現在實際操作上，因為只有在低年級的教學中大量識字，才可能大量閱讀，才能高質量的表達。因此識字是低年級教學的重點，也是低年級教學的難點。低年級學生的年齡特點決定了他們具有天真好奇愛玩愛動的特點，只有尊重孩子的天性，才能使識字教學收到理想的效果...
小學生習作教學之淺見
義務教育段小學習作教學指導策略 摘要 語文新課程標準 對小學習作教學提出了明確的要求，並分年段提出了具體的目標，這說明小學習作教學是小學語文教學的重點。本人從事小學語文教學工作多年，我根據小學生年齡不同，心理需求及發展層次不同，結合習作教學的分段目標和教學實際，積累了一些習作指導的經驗。我認為，要做...