興趣、好奇是中學生學習的主要動力。教師在物理教學中採取設疑、提問、創設問題情境等手段，能有效誘發學生好奇心，產生認知衝突，激發學生積極探索的熱情。現就物理課堂教學中設疑、激趣的技巧問題談點體會。
一、設疑激趣、變「教」為「導」
教師的職責主要不在於「教」，而在於指導學生「學」；不能滿足於學生「學會」，更要引導學生「會學」。對學生不只是傳授物理知識，更重要的是激勵思維，變「教」為「導」。而問題是思維的出發點，有問題才會思考。
教學過程中教師要能提出幾個「環環相扣，步步深入」帶有挑戰性的問題，可促使學生產生強烈的求知慾。但課堂上設計的問題必需符合物理學本身的知識規律，設計的問題即要有一定廣度又要有一定的難度。讓學生「跳起來能摘到果子，也只有跳起來才能摘到果子」。
教師的提問應符合由低階到高階、由表及裡、由淺入深、由具體到複雜、由感性到理性、循序漸進的認識規律。課堂教學中的提問應分層次進行。
（1）依據教綱、巧設疑點：教師可根據教材的系統性，從各方面設疑。如在知識點上「設疑」，以突出重點、攻破難點；在知識的聯絡處「設疑」，以溝通知識間的聯絡；在思路上「設疑」，以指明學習的思維方向；在應用知識時「設疑」，以強化已有知識。
例如對力的認識，可以提出這樣幾個問題。①力是怎樣表現出物體對物體的作用？②為什麼必須有兩個物體才能產生力的作用？
③力對物體的運動有什麼影響？④力對物體的形態改變有什麼影響？又例如，在學習電磁感應現象時，可提出這樣幾個問題：
①電流可以產生磁場，磁場可否產生電流？並用實驗演示。②產生感應電流的條件是什麼？
在教師的指導下，分層次學習與討論，層層深入地認識物理概念和物理規律。
（2）因材施教、分層提問：針對學生的水平與能力差異，向不同層次的學生進行提問，以體現因材施教的原則。對學習有困難的學生提出較基本、較淺顯、較容易回答的問題；對中等生提出適當思考即可回答，通過對比即可判斷出結果的問題；對優秀生可提出較困難、有深度的問題。
讓所有學生通過自己的努力都有所思、有所答、有所利。例如在學習「作用力與反作用力」時，讓學困生回答什麼是「作用力與反作用力」，並舉例說明；讓中等生回答「作用力與反作用力的關係」；讓優秀生回答「作用力與反作用力和二力平衡」的區別與聯絡。又例如在學習在牛頓第一定律時，對學困生可提出以下問題：
物體為什麼有的運動，有的靜止？用力推車，車子才前進，停止用力，車子就停下來。亞里斯多德是怎麼分析這個問題的？
用正確的觀點又該怎樣理解？讓中等生回答：牛頓第一定律的內容是什麼？
它包含幾層含義？讓優秀生回答：牛頓比伽利略的結論進了一步，體現在何處？
你能舉出幾個運用慣性的概念分析應用慣性的例項嗎？這一系列問題的創設，頓時激發了不同層次學生的學習興趣。這樣每個學生都有機會回答問題，學生的主體作用得到體現，從而促進個性發展。
對矩形一課中「激趣設疑」環節的一點教學反思
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