說課，是我國教學改革中湧現的進行教學研究的有效形式；也是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。
最初的說課是2023年由河南省新鄉市紅旗區教研室推出的。當時主要是指授課教師在充分備課的基礎上講述自己的教學過程，再由教師修改、完善教學設計。現在已經廣泛使用。
首先，什麼是說課？
說課——就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。從說課的內容和性質來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特色。備課，可以從教案看出「怎樣教」；上課，可以從課堂教學看出「怎樣教」。
而說課不僅要說出「怎樣教」，還要說清「為什麼這樣教」，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，這是說課區別於備課、上課，形成獨具特徵的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程式四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的為什麼，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。對於一堂科學說課來說也是一樣的。
怎樣去說好一堂科學課？
（一）首先是說教材，教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。我認為它包括三個方面內容：
（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。
（2）明確提出本課時的具體教學目標。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。
說課中要避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從知識目標、能力目標、情感目標三個方面加以說明。這樣以知識目標、能力目標、情感目標的順序充分體現了以知識本身為出發點，從而培養人的實際能力，最終昇華出知識的價值——情感目標。
（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。
（二）教法。
教學，是教師和學生的雙邊關係。教師為主導，學生為主體的說法，確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關係。學生在教學中的主體作用的發揮，表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性。
主體作用體現的主要表現在學生是否獨立思考；教師其主導作用主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高的一級水平發展，有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此，教學設計、教學方法的選擇，首先應著眼於學生怎樣學。不應以教為中心，而應以學為主體進行設計。
既把學為主體作為實施教學的基本點，又使教為主導成為學生主體的根本保證。
科學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用範圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。
一般來說，任何一節課都是多種教學方法的綜合運用，說課者要注意說明這節課的教學內容應以哪種教學方法為主，採用哪些教學手段。無論以哪種教法為主，都是結合學校的裝置條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。
（三）學法。
從教學任務來看，感知新知識，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知識，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習法為主；從教學內容來看，科學教學，以演示法、實驗法、推理法為主；教學起始概念，一般用實驗法、**研討法。
從學法指導來看，現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什麼，更主要的是學會怎樣學習。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但教師必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什麼樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學困生學習興趣等。從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用。
（四）教學過程。
它是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題：
（1）教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白；說教學程式要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚「教的是什麼」、「怎樣教的」就行了，不能按教案像給學生上課那樣講；另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清「為什麼這樣教」的理論依據（包括課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。
（2）說明教與學的雙邊活動安排。這裡說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智慧型開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。
（3）說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什麼方法。
（4）說明採用哪些教學手段輔助教學。什麼時候、什麼地方用，這樣做的道理是什麼？
（5）說明板書設計。
說教學程式，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。
最後，我想談談說課需要注意的一些問題：
（1）說課不是備課，不能按教案來說課。
（2）說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。
（3）說課不是「背課」，也不是「讀課」，要突出「說」字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。
（4）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3的時間。
（5）注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套教參上的內容。
（6）注意避免過於表現「理論依據」，脫離教材、學生、實際，空談理論。總的原則，要說透如何貫徹幫助學生「獲取知識，提高素質，發展智力，培養能力」這一教育教學原則。好的說課，實在是意的開掘，能的公升騰。
胸中有書，目中有人，同行切磋，說課中見精神。
如何學好科學課
學科學課，課堂學習是核心。在課堂上要認真聽講，不要走神，不要自以為是，不要以為老師講得簡單而放棄聽講，要勤動腦，多舉手回答老師提出的問題，並向老師多提問，如果同學們過於靦腆，也可以把問題寫在每天交給老師的作業本上。另外，在實驗課上要勤動手，這樣不僅能培養自己的動手能力，熟悉技能，還可以在動手中發現自...
《1 走進科學課》教學設計
威海市文登區實驗小學叢榮 課標解讀 本課主要達成的是科學態度目標，學生能在好奇心的驅使下，對常見的動植物和物質的外在特徵 生活中的科學現象 自然現象表現出 興趣。教材分析 本節課主要提示學生做好學習科學的心理準備。一是學生知道科學課上要做好相關準備 二是學生能知道科學課上需要進行觀察 實驗等 活動。...
農村小學如何上好科學課
自然科學知識是重要的基礎知識，也是學生公升入高一級學校進一步學習的重要基礎。小學科學教學就是要指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，同時培養他們科學志趣，學科學 用科學的能力，使他們受到科學自然觀 科學態度 愛家鄉 愛祖國 愛大自然等思想品德教育，促進他們的身心健康發展。由此可見，在全面實施素質教...