第一部分說課理論
一、什麼是說課
什麼是「說課」？雖然目前對此已有10多種說法，但尚未定論。比較有影響的有以下五種：152********
第一種，以《中國教育報》發表的中國教育報河南記者站的調查報告為代表，認為:說課是在教師備課的基礎上，讓授課教師面對評委或其他聽眾，系統地談自己的教學設想及其理論依據，然後由聽眾對其進行評說。
第二種，定義為：「說課是教師述說授課的教學目標，教學設計，教學效果及其理論依據的教學研究活動。」這個定義未能包括師資培訓說課。
第三種，定義由陝西省教科所霍振化提出：「說課就是授課教師在充分備課的基礎上，面對同行教師或專家，講述自己的教學設計及其理論依據等，然後由聽者評說，大家共同討論，確定改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計，旨在提高課堂教學效益和教師業務素質的一種教學研究活動和師資培訓的組織形式。」這個定義就師資培訓，針對的是繼續教育教師。
第四種，定義是：所謂「說課」，即是教師個體在學習有關教育教學理論，現代教學手段，專研專業知識，教學大綱和教材的基礎上，有準備地在一定的場合下，根據教材中某一區域性內容的教學任務，向同行分析教材內容，並結合學生的特點和教材的育人功能闡述教學目標，講解自己的教學方案的一種有組織，有目的，有理論指導的教學研究與交流活動形式。
第五種，目前人們比較認同的定義是：說課就是教師面對專家，領導，或其他聽眾在規定的時間內，針對具體課題，採用講述的為主的方式，系統地分析教材和學生等，並闡述自己的教學設想及理論依據。說課的主題是教師，是教師唱獨角戲，客體是專家，領導和其他聽眾，它以講述為主，講課可採取講解，討論，演示，**等方式；說課是對教育目標的預設。
總之，說課的定義很多，眾說紛紜，但都含有教師面對同行和其他聽眾，針對具體課題，採用講述的方式，深入分析教材和學情，介紹教師教學設計及其依據的教學研究形式。從這個定義看，它給我們明確了說可物件、聽可物件、說課題材、說課方式、說課內容、說課範疇這七個方面。
從說課的內涵中我們知道與多種教學活動有關係。
說課本身也是集體備課，有一部分說課活動，尤其是研究性說課，其實質就是集體備課。
二、說課與其他教學活動的關係
（一）說課與備課的關係
1、說課與備課的共同點：說課以備課為基礎，以上課為歸宿，架起由備課通向上課
的橋梁，使各個教學環節構成緊密的鏈條，由此形成課堂教學設計的分析原理。說課源於備課，又高於備課，備課是說課的基礎和前提，先備課後說課。要說好課首先必須是建立在充分備好課的基礎上，這是由說課與備課內容上的一致所決定的，備課主要是「三備一訂」，即備教材，備教法，備學生和制訂教學計畫（教案），而說課有「四說」（ 有的提「七說」 ），即說教材，說教法，說學法，說教學程式設計，有的還有說學情、說板書、說練習設計，二者的是基本一致的，所以備課結果影響著說課的效果。
2、說課與備課的區別
主要目的不同：備課是面向學生，說課是面向教師
活動方式不同：備課是教學方式的直接環節，是一種教學活動形式，其內容可直接投入到課堂教學中，而說課是教師向同行講述某一具體課題的教學準備，有些內容不能直接表現於課堂教學中。
基本要求不同：備課的特點在於應用，而說課的特點在於明理。
效果不同：備課主要是教師的個人鑽研，其結果體現在教案設計中，是對教學藍圖主觀設計，對提高課堂教學質量雖有一定作用，但在富足付諸課堂教學之前，仍屬於「紙上談兵」，與教學實際有一定距離，教室備課即直接上課，勢必影響教學質量的提高。而說課通過現身說法的表述，通過「虛擬教學」；實際上已經把「教學設計」轉化為「教學活動」形成一種授課前的實際演習。
由偏重於教室個人鑽研的備課，轉到注重深層次集體研究的說課，把教學中可能出現的缺點和失誤解決在授課之前，將極大提高教室能力和教學質量。
（二）說課與上課的關係
1、說課與上課的共同點：說課和上課共處於教學全過程的統一體中，是整個教學過程的兩個緊密聯絡、相互制約的教學階段或教訓環節。說課為上課服務，上課又促進說課的發展，二者緊密聯絡，相互促進。
我們形象地教師的工作的性質為「教給學生一杯水，必須要有一桶水」，實際上說課就是在儲備這「一桶水」。
2.說課與上課的區別：
（1）涉及的物件不同：說課的物件是教師，而上課的物件是教師與學生。
（2）內容不盡不同：說課中所說的「為什麼這樣教」指導學生「怎樣學」科學理論依據，並不直接在課堂上傳授給學生，是對課堂上的教和學起指導作用的。而上課是傳授給學生具體知識技能和能力發展方面的內容，這些也不能作為說可的重點。
（3）組織形式不同：說可的組織形式靈活多樣，有個別形式、小組形式和群體形式等。它不受時間、地點、人數的限制。
而上課是班級授課，則有一定組織形式，它要求在一定的時間、地點進行，並有嚴密的組織性、計畫性，不同於說課具有一定的機動性。
（三）說課與教學檢查、評價的關係
1.說課與教學檢查、評價的聯絡
這是針對說課中的說效果而言。說效果是指教學設想通過實際操作後的成敗原因及改進意見。即是說課者的自我分析、自我評價。
從這個意義上說它和教學效果檢查與評價基本上是一致的。教學檢查與評價，也是肯定教學成績，找出存在的問題，提出改進意見和措施等。
2．說課與教學檢查、評價的區別
說效果與教學檢查、評價又有本質不同。
首先，是參與評價的成員不同。說課者的自我分析、總結和評價，主要是在教師範圍內進行的；而一般教學檢查和評價，參與成員較為廣泛，包括教師、學生、班主任及學校領導等。
其次，檢查與評價的標準和內容不同。說課評價主要是以教師的整體素質提高為標準，評價內容包括教師駕馭教材的能力，選擇和運用教法的能力，運用教育理論指導教學實踐的能力等方面的情況；而上課的評價主要是以課堂教學的效果為標準，評價內容包括學生掌握知識技能、發展智力、體力以及思想品德的提高等方面的情況，雖然這些方面也是評價說課效果的參與，但並非說課評價的主要方面。
三、把握說課的基本原理
（一）說課的目的及意義
1、說課的目的
（1）什麼是說課目的：說課的目的包括「說」的目的和「評」的目的，是說和評要實現的根本方向和追求目標，是開展說課活動的出發點和歸宿。具體的說，說課的目的就是依據教學的需要，通過說課活動提高教師素質和教學質量，為獲得良好的教育效果創造必要條件，提供可靠保證。
簡稱「兩提高一良效」。
（2）說課的目的與教育教學目的的關係：說課目的屬於教研目的，源於教育教學目的，二者並非同一概念，二者不容混淆。
2、說課的意義
（1）說課的理論意義：它是對傳統教學理論的一大突破，豐富和發展了教學理論，將教學理論的發展推向乙個新階段，也可以說是教學論發展史上的乙個新的里程碑。
（2）說課的實踐意義：
a、說課有利於優化課堂教學和提高教學質量
b、說課有利於教師素質的提高
c、說課有利於繼續教育的開展:說課開創了繼續教育的新路；說課豐富了繼續教育的內容；說課提高了繼續教育的培訓質量。
四、說課的原則
（一）科學性原則——說課活動的前提
1、教材分析正確，透徹
2、學情分析客觀準確，符合實際
3、教學目的的確定符合課標要求、教材內容和學生實際
4、教法設計能緊扣教學目的，符合課型特點和學科特點，有利於發展教學智力，可行性強
（二）理論聯絡實際原則——說課活動的靈魂
1.說課要有理論指導（力求說課內容言之有理、言之有據）。
2.教法設計應上公升到理論高度（說課中，教師應盡量將自己的每乙份教法設計上公升到理論的高度並接受檢驗）。
3.理論與實際要有機統一：在說課中，要避免空談理論，脫離實際，「放之四海而皆準」；又要避免只做法不談依據；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致、不吻合。
（三）實效性原則——說課活動的核心
1.目的明確
2.針對性強
3.準備充分
4.評說準確：評說要科學準確，指導性強，
（四）創新性原則——說課活動的生命
樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心徵求，探索出新的教學思路和方法，從而不斷提高自己的業務水平，進而不斷提高教學質量。說課的創新，也就是我們常說的亮點，通常包括兩個方面的內容：一是教學設計上的新，二是說課形式上的新。
（五）可持續性原則——說課活動的延續
五．說課的型別
從教學過程看，說課可分為兩大型別，即：課前說課和課後說課。
說課可分為三個層次，即：說一節（課）、說一章、說一本書，一般說課是說一節的教學內容設計。
說課可分為五種課型，即：研究性說課、示範性說課、評比性說課、綜合性說課、提高性說課。
1、研究性說課，一般以教研究組或年級組為單位。通常採用集體備課的方式，先由一位教師事先備課並寫好說課稿，然後說課，「說」後大家評議修改，變個人智慧型為集體智慧型。
2、示範性說課，一般選擇素質較高的中老年教師先向聽課教師示範說課，然後將說課教師付梓諸課堂教學，最後組織聽課教師或教研人員對對說課教師的說課內容及課堂教學做出客觀公正的評價。
3.評比性說課，要求說課教師按照指定的教材、規定的課題，在4的時間內寫出說可講稿，然後依次登台演「說」，由評委評出比賽名次。
4.綜合性說課，要求說課教師在說後把說課實踐與交流說課理論和總結說課經驗綜合起來，在說課實踐的基礎上，總結說課經驗，上公升到說課理論，從而把說課活動推向更高層次，這是培養教學行家的途徑。
5.提高性說課，指授課教師上課後對該堂課在課堂實踐基礎上進行說課，這是提高教師教學水平和業務素質的有效途徑。
說課型別表
從內容看，說課可分為專題說課、單元說課、課型課時說課等
（一）專題說課：主要解決學科中的教研難題。如系統複習、自主有效學習、防止分化和差生轉化、課堂集中注意力等等。可在有經驗的教師及青年教師中進行，時間一般以40分鐘為宜。
（二）單元說課：
1.教材分析 ：主要應說大綱或課標的要求、編者意圖、單元在整冊教材中的位置、重難點的確立、新舊知識、新環節等，這是對教材的靜態分析。
2.前提分析：包括學生的認識前提分析和情感前提分析。乙個單元能否教好和學好，很大程度上取決於所在班級學生的基礎技能與興趣、動機等，這是對單元學習的動態分析。
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