「說課」說什麼？
● 「說課」說什麼？
剛涉及說課的老師可能對說課的幾個基本要素不是很清楚，這裡作乙個簡短的介紹。
從現有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構成：
1、教材分析
（1）該節課的教學內容是什麼，屬於何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什麼意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學思想；
（2）該教學內容在教材、單元乃至整個小學數學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前後知識之間的聯絡。
2、目標定位
（1）教學目標
現在已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結合來定位；
（2）教學重點；
（3）教學難點；
（4）教學準備（如教具、學具的準備等都可簡要予以闡述）
3、教學流程
（1）整體設計
應該說一說課堂設計的整體思路，是在什麼樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節課的課堂教學結構。如應用題課大體可沿用數學建模的思想，安排「創設情景——建立模型——實踐運用」三部曲進行，體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的做數學的教學理念。
（2）環節設計
圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學環節，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。
●「說課」怎樣說？
根據本人對說課的理解與體會覺得，真正「說課」的操作和
說課稿還是有一定差異的，即使有了乙份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態的，而說課整個也是動態生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。
在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：
教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？
你的教學整體思路是在什麼教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；
你這樣設計的意圖是什麼？力求達到什麼目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？
你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什麼優點等。
同時，在說課中要注意幾個問題：
（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如「許多123」，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析後，要確定目標時，可以這樣說「基於對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……」「下面我側重談談對這節課重難點的處理」
（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這裡的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。
（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。
我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學流程50分，教師語言20分，教師儀態10分。同時要針對自身揚長避短，體現個性。
比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？
●說課小技巧
在20分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了。這裡我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。
（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這裡的框架包含
目標框架、理論框架。比如計算課，就要將「理解算理、掌握演算法」、「培養估算意識、通過演算法多樣化發散學生思維」「讓學生經歷**的過程，培養**能力」「培養初步的抽象概括能力」等等。
（2）要合理安排好20分鐘。目標一般2~3分鐘要確定下來，
重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。
（3）如果遇到不熟悉的教材怎麼辦？這時你首先要吃準教
材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然後回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。
（4）因為這裡的說課是課前的預案，不是課後的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。
說課，是現代教育教學改革的新創舉，是教研活動不可忽視的一環。開展好此項活動，將大大有利於優化課堂教學，提高課堂教學的實際效果。教師，作為說課活動的主體，必須努力使說課的每個環節到位，做到「說深」、「說實」、「說準」、「說精」，把握好說課藝術。
一、說綱本要「深」。
任何一門學科，都構成了乙個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的乙個「小分枝」。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對這節所在單元及所在課文的要求，然後順藤摸瓜，準確把握大綱對這節課的要求。
至此，這節課的教學目的，重難點就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。
二、說方法要「實」。
這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節課上要掌握的學法。只有教法得當，教師才能有條不紊地施教；只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當，學法合理，我們教師在備課說課時必須要「實」。
要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程「由淺入深，循序漸進，由感性到理性」的認識規律，依據「主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價」的十六字原則，理論聯絡實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全域性觀，樹立面向個體學生的思想，實行分層優化，採取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優生提高，幫差生轉化。總之，「教學有法而無定法，貴在得法」，教師必須找準出發點，採取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。
三、說習題要「準」。
課堂練習與課後作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要「準」。既要準確體現該節教學的目標、重點、難點，又要與中考題型、難度相吻合。
否則就會事倍功半，收效甚微。同時教師設計這些習題一定要考慮到不同型別學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使「優生吃飽，中等生吃好，差生吃了」。
四、說程式要「精」。
說課堂教學程式與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程式的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同於授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程式時無需將教案全搬出來，而要做到乙個「精」字。具體地講：
一要說出課堂教學的整體思路和環節。二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯絡的方法。三要說出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據。
四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法。五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。
說課說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發揮主體作用，積極參與。只要我們深鑽綱本，細研方法，優選習題，精琢程式，就能保證說課質量，只要我們持之以恆，堅持說課，就不可斷提高自身素質，以適應教改形勢。
如何說課
一、何謂說課
所謂說課，就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家、系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然後由大家進行評說。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。
說課是一種教研活動，具有教研活動的一般性質。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說課具有交流性，即說課者與聽講者要彼此進行意見交流。
再次，具有一定的研究性，即交流的內容是各自經過一定研究的結果。最後，還具有可操作性。
二、說課怎麼說
說課在點明課題後分為三個層次來展開：
第一層次教學背景分析：陳述學習需要；分析教學；描述教學環境。
1．陳述學習需要。學習需要就是我們的教學需要。在教學中的學習需要是乙個特定的概念，是指學生的學習現狀與教學目標（或標準）之間的差距。
通過學習需要的分析，可以了解三點：（1）發現學生學習中存在的問題；（2）分析產生問題的方法和途徑；（3）回答「為何教的」的問題。
在教學需要中，主要從兩方面入手，一是學習者起點分析，另一便是學習者的終點認識。
學生起點分析，即關注學生進入教學前的學習狀態，即原來具有的知識、技能、態度等。學習目標分析，教學目標的確立有助於教師明確學生「學什麼」和教師事後檢驗學生「學」得怎麼樣，有助於教師明確學生「怎麼學」教師「怎麼教」問題。
2．教學任務分析。教學任務的分析，是對學生的起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態度進行詳細闡釋的過程。具體說就是確定教學內容的範圍、深度和重點，這與「教什麼」「學什麼」相關。
另一則是揭示教學內容中各項知識、技能之間的相互聯絡，為教學順序的安排打下基礎。
3．教學環境描述。從教室的選擇到師生關係以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態，都是教學環境的組成部分。
第二層次：教學展開分析：解說教學策略；教學策略實施；教學**的選擇和運用
1．教學策略制定。從巨集觀上，教學策略中首先要求創設適合於學生認知差異的教學組織形式和使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環境和措施來完成個體的認知建構。從微觀上，教學策略必須針對不同的知識型別和認識過程進行選擇。
另外，練習是教學中不可缺少的乙個環節。再者，反饋調控是現代教學理念下的一種教學策略。
2．教學策略實施，即教材、教法、學法的解說與教學過程的敘述統一起來。**的選擇主要從任務、學習者、教學管理、經濟、技術和管理這六個因素去考慮。板書的設計應該加以陳述。
板書設計的合理、科學、經濟和美觀，應作為資訊呈現的主要**。
第三層次：教學設計和教學結果評價
說課可以是課前或課後進行。課前的說課，一般是對為完成教學目標而設計的教學策略方面而進行的交流，而課後的說課，側重於運用教學策略後的效果的報告。因此，說課中這一活動環節也有兩種不同的評價內容。
若課前說課，對其教學設計實施以後可能會出現的結果進行**；如課後說課，則對其教學設計實施以後的教學結果與預期目標做一番比較，從中總結經驗教訓，並改進對原有設計。
三、怎樣評價說課
好的說課有以下幾個重要特徵：
1．突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。
2．詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的複述；不是對上課的**和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。
3．體現教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師明確教育教學觀，展現教學設計，反思教學設計的**或現象，提公升教師的教學能力和昇華教師的教學境界。
4．展現教學境界。教學具有創造性。體現在說課者對於教學準確而獨到的見解，對於教學環節獨具一格的安排，對於教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。
5．展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現在說者的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。
讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說的好的課具有說服力和吸引力。
幼兒教師如何說課
一 什麼是 說課 關於 說課 網上有不少的資料，但對其內涵沒有統一的界定。以下幾種說法，幫助大家對說課建立初步的印象。1 說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的活動設想及其理論依據。通俗的講就是要說清 教什麼 怎麼教 為什麼這麼教。說課 以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭...
教師如何說好課 講稿
第一部分說課理論 一 什麼是說課 什麼是 說課 雖然目前對此已有10多種說法，但尚未定論。比較有影響的有以下五種 152 第一種，以 中國教育報 發表的中國教育報河南記者站的調查報告為代表，認為 說課是在教師備課的基礎上，讓授課教師面對評委或其他聽眾，系統地談自己的教學設想及其理論依據，然後由聽眾對...
教師面試技巧 如何說課
現在，說課 越來越受到關注，已逐漸成為各學科衡量一節課好壞的重要標尺。從字面上看，說 和 講 本來同義，而 說課 和 講課 卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫 說課是務虛，看的是 紙上談兵 說課以前也有，那是在上課之前或之後，由執教者把設計意圖說出來，給看課的人作一點理性的引導...