（一）說課、教法和學法的改革及其關係
一、說課、教法和學法的改革
素質教育是充分弘揚主體性的教育，是一種基礎性、發展性、創造性的教育，它要求教師的教和學生的學必須採取與之相適應的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的，教法中包含著學法，學法裡體現著教法，二者共處於教學過程之中。但是教法與學法又是兩個不同的教學主體進行的不同活動，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替，教育學告訴我們：
教學永遠是教與學互相作用的統一活動，其任務在於：通過教和學這種相互作用的統一活動，開發學生的潛能，發展學生的身心素質。因此，素質教育的核心是教法與學法的改革。
作為教學改革新創舉的說課活動，其課堂教學的設計因素中就包含著教師教法的選擇和運用、學生學法的指導和訓練。說課教師依據教學方法的理論說教法，依據學習論說學法，不但說出怎樣教，而且要說出這樣教的道理，因而，說課具有了教學研究或教育科研的性質。教師以科學的教育理論為指導，鑽研教材，研究學生，設計教學程式，選擇教學方法，運用教育學、心理學以及有關理論進行教學設計，從理性上認識教學過程的規律和特點，使人既能聽懂又能學會，從而使教法、學法資訊得到廣泛而有效的傳播。
因此，說課能促進教法與學法的改革。
二、說課和教法改革
教法作為教師教書育人所使用的方法，根據不同的原則，有不同的分類。應試教育把學生看作接受知識的容器，教法採取注入式；而素質教育把學生看作教學的主體，教法採用啟發式。應試教育向素質教育轉軌，要求教師的教法必須改革。
說課時，教師要說好一節課，必須很好地解決教學的途徑和手段問題，即教法。教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清為什麼，就是說不僅要知其然，還要知其所以然。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，探索教法的改革和創新。
教法具體規定的標準是：
（1）選擇恰當、多樣、有啟發性的教學方法；
（2）準備合適、多樣的教具、學具；
（3）結合教學目的、教材特點和學生年齡特徵貼切具體地說出所選教法的理論依據。
教師說教法時，應按照要求說清楚以上三點內容，並注意以下幾方面：
1．說教課要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優選，有機結合。
教法多種多樣，且各有其優勢特點以及適用的範圍和條件。明確各種教法的特點和作用，有的放矢合理優選是成功說課的必要環節。不同的教學階段具有不同的教學任務，也需採用不同的教學方法。
所以，要根據各階段教學活動的目的，對各種教法進行優化組合，使用不同的教法交替進行教學，以達到課堂教學富有生氣、不單調、不枯燥，使學生自始自終處於積極、興奮的狀態。
2．說教法時，教法的選擇和運用要以啟發式教學為指導思想。
啟發式教學的指導思想就是教師在教學過程中，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而發展學生的智力，培養學生的能力，使學生掌握規律性的知識，由此及彼，舉一反三，觸類旁通；啟發式教學的指導思想就是教師在教學過程中要充分調動學生學習的自覺性和主動性，讓學生學會學習，學會創造。教師對任何教學方法的選擇和運用都要以啟發式的觀點為指導，否則即使同一種教學方法也會出現不同的效果。
3．說教法時，選擇教法的理論依據要準確、具體、針對性強。
說明選擇教法的理論依據，也就是說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據常從以下幾方面來考慮：
（1）根據教學目的選擇與之相適應的教法；
（2）根據教學內容的特點擊擇與之相適應的教學；
（3）根據學生的年齡特點擊擇與之相適應的教法；
（4）根據教師自身的特長選擇相適合的教學方法。這方方面面的要求正是教法改革的關鍵。
教法的改革須符合教學規律的原則。目前，反映教學規律性的教學特徵有教育性、發展性、簡約性、適應性、雙主體性等等。這些已被人們發現和認識的教學特徵，是古今中外廣大教育工作者長期教學實踐和理論探索的結果，教師的教法只有適應這些特徵，教學才能成功。
（二）說課的概念、內容及其意義
一、說課的概念
什麼是說課？說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教學大綱和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是教師在制定教學方案後向聽課的教師講述教什麼，怎樣教，為什麼這樣教，然後由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。
說課，是我國教學改革中湧現的進行教學研究的有效形式，最初是2023年由河南省新鄉市紅旗區教研室推出的。當時主要是指授課教師在充分備課的基礎上講述自己的教學設計及其理論依據，然後由聽眾評說，確定改進意見，再由教師修改、完善教學設計。現在已經廣泛使用。
說課的主要目的是提高教師的課堂教學素質，理清教學思路，把握教學目標，用好教學手段。
說課活動一般有三個步驟：
一是上課的教師通過語言表述呈現教師對具體課題的教學設計，呈現教學設計的依據。
二是參加說課活動的專家和同行進行評議和討論，提出修改和指導性意見。
三是由任教教師改進和完善教學設計。
說課的重點是「為什麼這樣教」。要把教學設想、教學效果及其理論依據說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。
寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內容不但要寫出教什麼，怎麼教，更重要的是還必須寫出為什麼要這樣教，理論依據是什麼。這就是說課教案與課堂教學教案的根本區別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學能力、教研能力，是全面提高教師素質的關鍵所在。
二、說課的內容
說課要說講授的內容所處的知識地位、思想地位、教學要求是什麼、重點、難點；實施教學的主要方法、途徑、練習的形式；如何啟發，如何指導自學，時間怎樣安排、分割、布置哪能些作業等。
三、說課的意義
說課應該著重體現：
（1）如何樹立課程意識。課程意識，即所教的課程、具體的章節、內容和培養目標的關係。要說說如何研究學生、研究教材、研究教法、確定教學的基本思路的。
要說清教什麼？為什麼教？怎樣教？
（2）如何體現育人意識。不管哪一門功課，都有育人的任務。思想教育的內容涉及到許多方面，既寓於課文之中，也寓於知識傳授和能力培養之中。有機地結合課文，滲透思想教育。
（3）如何開頭和結尾。上課象寫文章一樣，講究開頭、結尾。開頭，要象「鳳頭」；結尾，要象「豹尾」。
意思是：頭，要開得漂亮，吸引學生；尾，要收得有力，讓學生回味無窮。要做到這樣，就必須精心設計。
語言要簡潔、生動，緊扣講課中心，抓住學生。結尾要總結所教的內容，概括要點，給學生以深省，不平庸，也不節外生枝。好的結尾，還應承前啟後，為後面所教的內容過渡、蓄勢。
（4）如何分類推進。說課應體現「特殊性」，是說你這個班「這樣講」，充分體現班級特點。班上的同學又是分層次的。
如何「分類推進」，包括設計不同程度的要求，不同台階難度的練習，使各層次的學生「都有飯吃」，吃得飽，吃得香，都有向更高程度奮鬥的希望。
除此以外，還可說如何解決重點、突破難點的。如何堅持綜合性，典型引路。實施精講教法的，特別是引進現代化教學手段的，如何在平行班級中，要全面和重點相結合，有側重點，有學法指導，體現「三主」原則和素質教育的措施。
**:考試大-特崗教師
（三）說課的評價標準
一、積極開展說課
完整掌握教學大綱、領會教材編寫體系和特點、充分了解自己學生的學習基礎和學習要求、很好掌握學科教學藝術是說好課的基礎，說課是教師業務水平提高的重要的也是有效的形式。
把說課活動與聽課活動相比，有很大的不同。對參加聽取說課活動的老師來說，聽課是通過實際的課堂教學去感受和領會講課者的意圖，聽說課是直接聽取施教者的教學意圖，減少了猜測，增加了直接感受。對說課者來說，是從評人家到自評，從被動接受或是以旁觀者身份評價別人到主動地自覺地展示自我活動目標和水平。
如果是聽課以後的說課，則進一步增加了實踐之後的對照，更有分析研究的基礎。因此說課不僅是教師課堂教學素質的重要展現形式，更是提高教師對教學過程實現自覺主動自我監控的積極形式，對聽說課的其它教師是一種積極有效的推動。可以認為說課活動是提高教學研究效率、提高教研活動質量的有效形式，從而是加強教學質量管理和教學業務考核的重要手段。
1．把說課作為教師自己的常規教學活動
說課是作為教學研究活動，當著其它教師和專家公開進行的一種教學活動。實際上，教師如果在日常的備課活動中，備課時按照上述要求，考慮到這些環節，備好課自己回過頭來，按照說課的要求，自己理一下思路，看看上否符合要求，不夠符合的作些調整，備課的水平一定會有大的提高。上課前再看一下教案，理清了思路走上講台，學生聽課就可能更加清楚，啟發學生的思維可能會更加到位，課一定上得更好。
所以，教師，特別是中青年教師，經常自己給自己說課，養成這個習慣，必有後效。
2．把說課作為教研活動的主要形式之一
如何提高學校教學研究活動的質量，一直是學校和教研人員十分關注的問題。說課，作為自講自評集體研究討論的形式，有利於發掘教師的特長，發揮集體的優勢，形成學習研究的學術氣氛，無疑是一種有效的形式。因此，把說課作為學校教研組活動的主要形式之一。
無論新教師上課的匯報課，還是校內各種形式的示範觀摩課，都要安排時間進行說課。使所有教師都知道什麼是說課，自己怎樣進行說課，怎樣才能把課說得更好。通過說課活動的開展，推動所有教師更好地掌握教材，研究教法和學法，研究學科能力的滲透、創新思維能力的培養，理清自己的教學思路，從而使每個教師的每節課上得更好。
3．倡導民主的科學的學術氣氛
說課是一種個體和集體研究相結合的**教學的有效的形式，**就應該具有民主的科學的氣氛。首先，參與說課活動的教師，都應該積極地參與討論，勇於發表自己的意見。第二，要突出說課的重點，自己是怎麼想的，自己是怎麼做的，效果怎樣，怎樣講更好。
第三，不能過分求全。因為一節課的教學內容有限，教學目標和各方面的要求過分面面俱到，反而會降低了課堂教學的效率。從這個意義上說，每節課的教學目標應該是少而明確，檢查反饋層次清楚準確具體。
第四，說課的成果要努力發揮作用。就是說，說課的討論成果是一筆重要的財富，說課與聽課的教師都應該努力把討論的結果與自己的教學實際結合起來，形成自己的教學特點和風格，不斷優化自己的課堂教學，提高教學效率。
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