淮南實驗中學卞賢磊
2023年4月
淮南實驗中學卞賢磊
在市數學教研室馮玲老師領導下開展的課題《基於課堂觀察研究的數學教師專業發展研究》，自開題之日起，課題組成員分別包括我在內的幾位青年教師的市級公開研討課進行了觀察，觀察視角包括四個方面：問題情境、課堂提問、課堂對話和學生活動以及認知水平發展.其中有一條基本的貫徹主線，就是「同課異構」。
作為被觀察的物件，通過自我的研修、比較其他老師相同的教學設計以及對於相關理論知識的學習，我對「同課異構」有了幾點更新的體會。
一、對「同課異構」新的理論認識
首先，就一般而言，同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。教師需要通過精心研究教材，潛心鑽研出適合於實際教法和最適合學生的學法，甚至於同一位教師在不同的班級也要考慮到不同的教法和學法，而不是乙份教案「打通關」。教師可以通過「同課異構」的歷練來提高教學水平和教學能力。
進行「同課異構」的研究的一般步驟大致分為：
（1）確定教學內容；（2）進行教材的分析研究、了解學生的學習基礎、收集相關課題的資料和資源；（3）經過思考和集體討論後，撰寫教學設計；（4）並進行教學實踐；（5）進行教學時間後的會診式研討，詳細剖析教學中的行為；（6）針對教學中暴露的問題，修改原來的教學設計；（7）寫出反思材料。
二、對於「同課」與「異構」之間聯絡的體會
同課異構，顧名思義就是「同課」中的「異構」，其中「同課」是研究和比較的基礎，「異構」是教師基於不同的教學條件和學生情況對於教學的發展，相同的教學內容，決定了「異構」是在乙個共同的基礎上進行。
不同的教師，尤其是我們年輕教師，有著各自不同的自身學識、教學經驗、教學過程的處理方式，這些都會導致教師們在個性化的教學設計中呈現出各種不一樣的屬於自己的色彩。完成相同的教學任務就決定了「同課異構」的「同」，這也是帶有不同特點的教學設計對的「共性」所在；正是教師們的「個性」決定了「同課異構」的「異」，也恰恰是「異構」充分折射出同課異構的魅力與內涵，才能使得不同的教師得到不同的發展。
如何理解「異構」呢？僅僅是指教學結構上的不同嗎？如果「構」僅僅作為「教學結構」來理解未免過於簡單和狹隘，「異構」還包括在教學資源的重組和利用上求異、在文字解讀上求異、在教學設計與構思上求異、在教學方法上求異、在教學風格上求異……所以，在「同課異構」中，「構」是核心，是靈魂；「異」是變化，是發展。
如果將理解的重點放在「異」上，那麼我們追求的只是外在、表面的東西。形式上可以千變萬化，但是形式的變化並不見得能代表內在的豐富。
同課異構實質是乙個教學認知建構過程，其中包含的方面林林種種，例如：不同教師面對同一教學內容，立足於各自教學經驗，遵循教學的科學規律，在其他教師的**和幫助之下，廣泛占有各種資源，進行各種教學構想，並將構想予以優化後付諸實踐，從而發現問題、解決問題，最終優化課堂教學，使自己對課堂教學的認識、對教學規律的把握經歷乙個不斷的、螺旋式上公升的「認識——實踐——再認識——再實踐」的過程。
正是在這個意義上，我們需要再認識「同課異構」。
三、「同課異構」的再認識
1、同課異構真正體現教師個性和風格。
我們說教學有法而無法。有法在於我們必須遵循基本的教育教學的規律、心理學的規律等進行我們的教學，還在於我們知道教學中必須遵循的一些基本的教學環節……所有這些都是教學中共性的東西，而共性的東西往往無法鮮明反映出事物的本質的、有別於其他的東西。這時，我們就說，教學還需要進入「無法」的境界，即我們不可能要求許許多多的教師的教學呈現出千人一面的情況，鑑於每個人的個性的差異，我們無法將具有無限可能的發展的教學歸結為乙個同一的模式，也正是從這個意義上，我們知道了「教學有法而無定法」。
我們知道人最神奇的地方就在於人本身具有的無限的發展潛質，每乙個教師都具有巨大的發展潛力，每個教師的發展方向、可以達到的高度呈現出不同的情況。我們常說，每位教師應該呈現出自己特有的、與眾不同的教學風格，但是這種風格什麼時候才會淋漓盡致地展現出來呢？在同課異構中，我們可以看到，不同的教師面對同一教學內容，在自己的努力下，呈現出了不同的面貌，在如教材的處理、環節的設計、問題的提出等各處，都表現出了各自不同的特點。
這時，我們可以說，教師自身的教學風格得到充分的展現，因為有乙個物件在與他進行比較，在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，才有鑑別。
2、同課異構真正體現教學差異。
我們決不認同教學是工廠流水線上同一模式的機器化大生產方式。教學活動中學習的主體——學生是乙個個有思想、有靈性的人；教學活動中的不可**性也使我們不可能將教學活動看作是編好程式、按部就班進行的機械運動。事物的運動與變化是絕對的，古人不是說人不能同時踏進一條河流嗎？
各個方面決定了教學不可能是一成不變的。
在同課異構中，對教材的分析、教學策略的選用、課程理念的體現等，教師們不同的觀念在進行碰撞與融合；課堂教學中，不同的教學個性、不同的教學理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學中生成的不可預知……所有這些都使同課異構真正體現教學的差異，從而體現出教學無限的發展與變化。
這種差異，不僅僅體現在課堂的差異，體現在不同的教師根據各自的理解做出的教學行為的差異；它更重要的體現在於對於人的差異的尊重，體現出不同的人得到不同的發展。在這裡，不同的教師出於自己的觀點和思路，在自己理解的基礎上進行各種不同的考慮，產生不同的構想，進行不斷變化的實踐，不同的教師的教學觀念、教學水平在這個過程中得到了不同程度的發展。
3、同課異構最終彰顯人的價值。
同課異構中的種種差異最終成就了人的不同程度的發展，彰顯了人的價值，這是同課異構中人本理念的切實體現。我們知道一句話：21世紀什麼最重要？
人最重要。如果我們著眼於一節課、乙個課例的研究，只是想著把某一節課弄好，那只是在治標，沒有治本。我們不是要提高一節課的教學水平，而是要整體提高教師的課堂教學水平，提公升教師的教學智慧型。
惟有切實提高教師的課堂教學水平，才能幫助教師從根本上改進自己的教學。因而，一切同課異構活動，都是圍繞「教師」、圍繞「學生」在開展，都是圍繞「人」在開展，是在不斷擴充套件「人」的視野，不斷豐富「人」的變化，不斷創造與實現「人」的發展的一切可能。
同時，我們也應該注意到，同課異構彰顯人的價值，不僅僅指上課教師乙個人的價值，不僅僅是他乙個人在發展；我們還應該使團結在上課教師這個人周圍的許多「人」得到發展。因為教師個人的專業發展，需要自身的努力，更需要集體研討的良好氛圍，夥伴之間的互助與合作同樣是教師發展的重要因素。這樣，在同課異構中，不同年齡、性別、個性、知識水平和工作經驗的教師都參與了研究，都得到了發展。
4、同課異構重在教師自主建構。
正式基於以上考慮，我們認為，同課異構是不同的教師個體或群體就同一教學內容，根據學生實際、現實的教學條件，立足於教師自身的特點和教學經驗，遵循教育教學的科學規律，在同伴的幫助之下，進行不同的教學設計並付諸實踐，從而發現問題、解決問題，最終優化課堂教學，使自己對課堂教學的認識、對教學規律的把握經歷乙個不斷的、螺旋式上公升的「認識——實踐——再認識——再實踐」的認知優化與重組的建構過程。
同課以異構的過程進行著猜想、實驗、驗證、反思、與交流等豐富多彩的活動；它是乙個極其富有個性、體現多樣化的過程；是乙個教師與教師之間、教師與學生之間、教師與文字之間的多緯的互動過程；是乙個圍繞同一教學內容進行的廣泛的對話過程；是教師個體與群體共同發展的過程，它促進了教師對自己的教學實踐不斷進行反思和研究，開展創造性教學，使自己的方法更適合學生發展的需要。
在這個過程中，無論是教師自己獨立的思考、或是教師群體的意見都需要教師自己獨立、自主進行建構，他人的一切思想、外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素，惟有基於自己思考並付諸實踐之後的經驗與體會才是真正的財富。
四、同課異構的實施。
由於我們必須考慮同課異構過程中教師的自主建構，實現教師自身內涵的豐富與智慧型的提公升；所以，我們認為，同課異構應該以「提高教師的教育智慧型」為終極目的，圍繞「教師的專業發展」和「課堂教學的改進」這兩個核心展開，在實施的過程中注意以下幾點：
1、以同一主題為核心。同課異構的基礎是「同課」，即同一教學內容。只有確定這一主題，才能保證教師有乙個共同的基礎進行比較式的研討。
共性與個性是事物之間普通存在的一種客觀聯絡，比較的過程追求「同中求異」、「異中求同」，沒有了「同課」這一「同」，比較就失去了基礎，就不能稱其為同課異構，就失去了同課異構的價值。
2、以行動研究為基礎。行動研究的目的就是應用科學的方法，解決教學中的問題。它關注的是特定情境中的特定問題，無須重視研究結果是否可以推廣到其他不同情境；無須關注研究變數的控制與操作。
行動研究的主要目的就在於解決特定的問題，強調在研究的過程中，立足於自己的教學實際，把自己遇到的教學問題轉化為教學研究的「小課題」，基於「教學問題」進行研究，基於「有效教學」進行教學設計，不斷對教學行為進行反思，不斷提公升自己的教學智慧型，提高自己的教育教學水平。
3、以微格分析為手段。沒有細緻的觀察就沒有精細的分析，沒有精細的分析就難有問題的發現，沒有問題的發現與解決就難以取得進步。所以，我們借鑑微格教學的方式來進行微格分析，一方面利用了現代視聽裝置作為課堂記錄手段，真實而準確地記錄了教學的全過程，幫助教師直接從記錄中觀察自己的教學活動，收到「旁觀者清」的效果。
另一方面，其他教師注意在課堂中就某一主題進行觀課議課，幫助上課教師從指導教師和同伴那裡得到資訊，更為全面的看到本人上課的過程。
4、以比較研究為方法。「同課異構」的基本研究方法應該是用「比較」的方法來看待「同」中之「異」，側重點是在研究「異」。「比較研究法」是常用的教育教學研究法，它是對某類教育現象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現，從而得出符合客觀實際的結論。
在同課異構中，我們要充分的應用比較研究的方法，明確比較的主題，關注同課之中的異構在何處，各種異構在課堂教學行為中的表現又有什麼不同，取得了什麼效果，存在著什麼問題……這樣，才能拿到一手的資料進行比較研究，得出科學的結論。
5、以同伴互助為橋梁。同伴是校本研修中最基本、最高效的力量，當我們在教學中遇到問題時，尋求同事的幫助是每位教師的第一反映，因而同伴互助也是同課異構中最直接、最常用的方式。《學記》說「同學而無友，則孤陋而寡聞」，沒有同伴的互助支援，教師個人將限於孤立。
所以，我們力求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話和合作，營造同課異構中同伴互助的專業合作與精神共享；在同伴互助中將個人的才智與團隊的集體智慧型緊密地結合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，從而既促進教師個體在專業能力、知識、態度等方面的發展，又實現學校教育教學整體質量的提高。
6、以解決問題為目標。同課異構中會不斷地發現問題，教師的課堂教學水平、課堂教學智慧型只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。所以，在發現問題之後，教師需要進而明確問題的關鍵，決定問題解決的方向；在分析問題的基礎上提出問題解決的方案，包括問題解決的方法和途徑；最後通過一定的方法，確定所提出的假設是否可以有效地解決問題。
問題解決的過程是乙個複雜的心理過程。在同課異構中，由於教學的不可**、對所面臨的「未來」一無所知，我們可能會不斷地嘗試錯誤，通過嘗試錯誤，發現解決問題的方法。當然，我們也可以把總目標分成一系列子目標，如把教學設計分為多個環節，針對某些環節採用針對性的方法和手段進行嘗試，從而實現教學構想，解決教學中不斷出現的問題，最終解決所有問題，呈現出一節近似完美的課。
同課異構聽課體會
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同課異構聽課體會
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同課異構體會
觀摩 同課異構 的體會 2016年4月26日，我有幸觀摩了神農架林區教研室組織的以 同課異構 為主題的教學研討活動，使我受益匪淺,感受頗多,真切地感受了 同課異構 的魅力。三位老師的授課內容是pep四年級下冊unit4 at the farm 中的part a let s learn部分的詞彙教學課...