開展師資培訓，提高教師業務素質和能力，是加強教師隊伍建設的永恆課題。如何搞好師資培訓，提高培訓的針對性和實效性，筆者認為必須做到四個結合。
一、「送出去，請進來」要和校本培訓結合起來為了提高教師的專業水平，開闊視野，更新知識，根據學校教學工作的需要，把一些教師送到高校繼續進修學習，或者聘請專家學者前來講學，十分必要，對於提高教師素質、教學質量，實現學校發展具有十分重要的意義。然而，這種外控式的培訓，其效果往往不象人們想象的那麼理想。教育實踐證明，優秀教師不是靠培訓造就出來的，而是在教育實踐環境中不斷薰陶，通過自身的刻苦努力磨鍊出來的。
從教師專業發展的視角來看，教師成長發展主要是在教學實踐中通過自覺的教學反思、歸納概括、自我更新完成的。因此，教師培訓在「送出去，請進來」的同時，還必須走內控式的校本培訓之路。所謂校本培訓是指在教育專家的指導下，由學校發起、組織、規劃的，以提高教師教育教學和教育科研的能力、促進學校發展為目標，通過教育教學和教育科研活動來培訓教師的一種全員性繼續教育形式。
其優越性在於：以學校為培訓基地，貼近教改實際，以應用為目的，符合教師個性化的發展需要，培訓效果直接體現在教師工作中，培訓雙方溝通便捷順暢，培訓過程氣氛民主，學校便於統籌安排，能夠緩解工學矛盾，降低培訓成本，其科學性、針對性、實效性更強。
二、階段性、功利性的學歷教育要和終身教育、實現教師持續發展結合起來受社會功利主義的影響，目前教師進修學習，大多是被動適應環境的需要和法規的約束，為了學歷達標，評高階職稱等，還處在「要我學」階段，很少以「教師專業精神」主動引領自己的專業發展，這種只注重眼前現實、不注重未來發展的被動學習與建立學習化社會、學習型組織的時代要求是不相適應的。教師必須具有「專業發展」的觀念，這是國際上對教師的普遍要求。教師作為乙個教學專業人員要經歷乙個從不成熟到相對成熟的發展歷程。
教師的專業發展空間是無限的，成熟是相對的，而發展是絕對的。因此，任何教師始終都應該成為持續學習、終身教育的典範。學習意味著跟上時代的發展。
當今教師面對社會的快速變遷，原來的職前教育不可能支援自己度過—生，必須通過持續性、多元化的學習來適應社會的變化。社會文化的發展、技術的進步、矢n識的激增、教學裝置的更新，引起了教學內容、教學方式、教學工具、組織形式及教學方法的重大變化。落後於時代的教師是最不稱職的教師，因為教育工作本身就具有前瞻性。
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