——《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》說課稿
棗陽市第一實驗小學楊冬梅
《小嘎子和胖墩兒摔跤比賽》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第22課《人物描寫一組》第乙個片段。本組教材以「作家筆下的人」為專題，採取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象。這個片斷節選自作家徐光耀的兒童**《小兵張嘎》，整個片斷雖然只有370來個字，卻把小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景精彩再現了出來，為我們成功地刻畫了乙個栩栩如生，個性鮮明的男孩子形象——小嘎子，不愧為人物描寫的經典。
選編本文的意圖，一是讓學生通過對這個片段的學習，感受小嘎子鮮活的人物形象；二是從中體會作家動作描寫等寫人的方法。另外，要通過學習，進一步激發學生閱讀中外名著的興趣。
《小嘎子和胖墩而比賽摔跤》這一片段根植於學生童年現實的生活情景，和他們的經驗世界密切聯絡，實踐性強，有助於學習興趣的激發，與作者產生情感的共鳴。但對摔跤過程的有序表達，對作者濃墨潑寫人物一連串的動作刻畫描寫中怎樣使人物形象站立起來，既是學生學習的重點又是難點。「簡簡單單教語文，扎扎實實促發展」，為突破難點，在教法上，我採用了以讀為主，情境體驗和質疑感悟，**性學習以及仿寫的方法，讓學生走進文字，走進人物的內心。
在學法上，緊緊圍繞「讀」展開教學，真正帶領學生讀書，在書中走乙個來回，通過讓學生在讀書中感悟、表演，**兩次摔跤的場面等語文實踐活動，讓人物形象在學生腦海裡鮮活起來。
「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
」依據課程標準，本設計緊扣單元的訓練重點，在整體設計上，依託文字，力求體現「品味語言、感受形象、領悟寫法」的教學理念。在課堂教學中，教師最大限度地把教學時間和空間還給學生，給學生更多發揮的機會，讓學生在自主的讀書過程中抓住重點詞句，進行品讀體悟，感受人物的鮮活形象，運用人物描寫的方法，達到聽、說、讀、寫的有效結合。具體來說整個教學過程安排了如下五個環節：
一、激趣導課，揭示課題
新課伊始，教師引入：今天給大家帶來了兩個和你們年齡差不多的朋友，想認識嗎？隨即板書兩個人名，讓學生打招呼，讀出每個人物的特點；接著，**第一次比賽摔跤的**，學生一看就知道影片**的主要內容。
繼而順勢引導，揭示課題。
這樣的開課單刀直入，親切，自然，有趣，從整體上，視覺上讓學生直觀的感知到摔跤的過程，收到了出其不意的激趣激情的效果，為走進文字，感受人物的鮮活形象作了很好的鋪墊。
二、初讀課文，認識嘎子
學生是學習的主人，這個片段北方話多，生字不少，句子長，教師開始的泛讀，不僅給學生起到了乙個很好的引領作用，同時讓學生帶著問題：留在你腦海裡的是乙個怎樣的嘎子？讓學生從整體上初始嘎子的形象。
在此基礎上，讓學生自讀，指名讀。在指名讀中根據高年級的特點，採取隨文識字，把字詞放到句段中，既理解音形義，又把握了小嘎子和胖墩兒摔跤的過程和情感基調。隨之抓住這一過程中「巧招」二字進行梳理，找出摔跤的四個經典動作：
站、蹦、扳、鉤。至此，在初讀課文整體感知階段，書讀得從容到位，問題提的準確到位，師生互動得當得法，給人以簡潔明快流暢之感。
三、走進文字，感悟嘎子
本文重點是抓住人物典型動作，感知鮮活的人物形象。這一部分，教師圍繞「巧招」來指導學生學習小嘎子每一回合的經典動作，體會人物的心理活動，創設出一種讓學生如臨其境的感覺，引導學生一次比一次讀得逼真，讀得身在其中。隨之而來的，小嘎子的形象自然活躍於腦海。
第一回合：**並茂，想象內心
緊扣乙個「站」字，小嘎子是怎麼站的？「虎勢兒一站」什麼樣的？**對照，指導朗讀：
乙隻老虎出現了，我看還可以再兇猛一點；老虎那可是獸中之王啊，有大王的風範，誰再讀？隨著老師的點撥，學生讀的興味盎然之時，進而根據學生的讀引導：此時此刻，小嘎子你在想些什麼呢？
當學生設身處地的想象時，自然乙個聰明靈活的嘎子映入了他們的腦海。
接下來，出示鬥雞畫面，讓學生描述「公雞鵮架」的樣子，讀出這一招式，通過教師的朗讀評價，學生讀出摔跤雙方的整裝待發，隨時準備交戰。
第二回合：對比學習，情景再現
依據學生的讀，想象小嘎子蹦來蹦去的目的，抓住乙個「蹦」字，透過「猴兒似的」體會小嘎子的富有心計表現在：對雙方體形的分析，雙方力氣的懸殊，招式的選擇等方面。再結合胖墩兒也是個摔跤的慣手，引導學生透過「塌，合，鼓」這些動詞，通過摔跤新手，高手，慣手的層層朗讀的引導，讀出胖墩兒的沉著迎戰，蓄勢待發。
這樣旨在雙方的對比，促使學生大腦裡形成乙個是猴兒似的蹦來蹦去的總想使巧招的摔跤慣手，乙個是不露一點破綻實力派的摔跤慣手。讓接下來的現場表演水到渠成，讓學生如臨其境。
前兩個回合的學習，是在老師的指導下學生自主感悟，以情境體驗為主，以感情朗讀為重點，以學生的現場表演再現情境。
第三回合：以疑促讀，起承轉合
學貴有疑。第三回合，教師讓學生以質疑，感悟，**性學習為重點。先讓學生質疑，教師梳理歸納：
我們的小嘎子是如此的聰明，怎麼會上當呢？引導學生聯絡前文讀中感悟，讀中思考：小嘎子和胖墩兒在前兩個回合中的不同表現；小嘎子太急於求成；自以為是，低估對手等等原因的深入分析，讓人物的形象更加豐滿，清晰，明朗，活靈活現。
第四回合：水到渠成，形象入心
有了前三個回合的鋪墊，最後的這一「鉤」，自然讓整場比賽水到渠成，戛然而止。
整個摔跤過程的學習，緊緊圍繞「巧招」，以每一回合中人物的經典動作為抓手，讓學生讀中感悟，悟中讀文，進而體會人物的內心世界，感受人物的鮮活形象。既有情趣的自然牽引，又有貼近學生心理的朗讀指導，還有自主的質疑感悟，所以，再讓學生回歸到全文的朗讀時，學生當然興趣盎然，讀得有滋有味，入情入境。
四、習得方法，豐富形象
揣摩作者的表達方式，學習作者的寫作技巧，是本文的有乙個重點。通過學習，片段的表達順序，準確傳神的動作描寫，細緻的心理刻畫，已映入學生的內心。此時，教師**第二次摔跤比賽的**，並指出抓住小嘎子還會使用哪些巧招安排學生想象並仿寫，學生自然樂於接受。
學生從徐光耀爺爺筆下感受到鮮活的人物形象後，最終還得回歸自己的世界、自己的生活，簡單的乙個小練筆，運用作者塑造人物形象的方法，達到讀與寫的有效結合；深入對文字的探索轉為精彩的演繹，更能激發學生對純真童年生活的表達慾望
第五個環節：拓展昇華，豐富積累。
課後讓學生把自己寫的第二次摔跤比賽與原文對照，不僅激發了學生讀原著的興趣，也更加完善了人物形象，同時讓孩子們懂得要用發展的眼光看待同學，讓他們知道：人都是在不斷地成長、變化的。
板書設計，以「巧招」二字為切入點，引導出「站、蹦、扳、鉤」的學習以及人物的形象，簡潔、直觀。兩次摔跤的對比，既突出了片段的重難點，便於學生理解，也充分發揮了學生的想象，發展了思維。
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