摘要：在語文教學中，教師應注重朗讀，抓住文章中的關鍵字詞句，隨機點撥，由文入理，在教授朗讀的方法的基礎上，引導學生體會作者的情感，揣摩文章所包含的意蘊和揣摩語言的情韻，關注課文的表達方式，依託教材，注重積累，學會咬文嚼字體味語言的魅力，最後提高學生品味語言的能力。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，品味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，這樣才能有效提高學生品味語言的能力。
中圖分類號：g632 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2013）07-251-01
一、依託教材，注重積累
我們在鑽研教材時要做到從「大處著眼，小處著力」。所謂「大處著眼」就是我們拿到一篇課文，要站到一定的高度來審視它，既要立足於學生的終身成長，又要從民族文化的高度來發掘。對於小學生而言，進行語言訓練必不可少。
為此，應該以課本為依託，培養學生積累語言素材的習慣，教他們品味語言素材的方法，最終達到使學生運用語言素材的目的，進而拓展到課外。
古人云：「不積小流，無以成江河。」語言材料的積累是基礎，只有厚積，才能薄發。
以課內文章為主，在教學的過程中，我們可以通過品味文章的語言使學生感悟到作者的情感，感悟到整個作品的風格和情調，理解作者觀察問題、描述現象、分析現象的視角和方法。由於每個學生對語言文字的品味角度不同，他們會個性化地感悟事物、體察社會和人情，創造性地表達人生。學生只有對語言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力，才能心領神會，引起情感共鳴。
因此，品味語文教材中的名家名篇，可以成為學生積累語言素材、品味語言素材的源泉，它更是教會學生如何運用語言素材的最佳事例。
二、以「讀」為主，引導學生充分品讀文字
現在入選我們教材的許多課文文質兼美，但較為淺顯簡明，多數學生容易理解接受，因此，在本課的教學設計中，我堅持以「讀」為主，引導學生充分品讀文字，宋代朱熹說：「讀得熟，則不待解說，自曉其意也。」所以首先我從題目入手，題目是文章的眼睛，由題目入手，在題目上做文章。
通過課題品讀激發學生的興趣，「以學定教」，引導學生主動參與、主動思考、主動探索。引導學生從對文字的初步感知到欣賞畫面，再到有感情地朗讀，總之整堂課中主要以讀為主，有默讀、齊讀、個別讀，就為了達到全方位、立體化地理解。因此，我採用「讀中品、品中悟」的方法。
用聲情並茂的朗誦加深學生感悟。但是效果並不是很好，應該是指導得還不到位。
語文教師如何稱呼學生
作者 王麗巍 語文教學與研究 教研天地 2008年第08期 不久前，我認真地閱讀了李鎮西老師的一些著作，也在網上登陸了他的部落格。他的乙個教育藝術理念就是 尤為注重在與學生的互動中對學生的稱呼。最令我難忘的是，稱呼學生時的高超 藝術 在與學生的書信交流中，開始的稱呼都是親切地稱呼學生的名字，如 在給...
如何提高語文教師的綜合素質
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如何提高語文教師的教學水平
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