西崗鎮小學關於各學科備課的指導意見
語文備課不等於寫教案。備課包括鑽研教材、蒐集資訊、了解學生、處理教材、編寫教案等。寫教案只是備課的最後乙個環節——把鑽研教材、處理教材等方面的所思所得記錄下來，供課前翻閱，以便把課上好。
要想寫出一篇實用教案，需從以下幾方面著手：
一、鑽研教材
第一步：讀課文。達到「三讀」．即把課文讀準、讀熟、讀懂。《語文課程標準》把「正確、流利、有感情地朗讀課文」列為閱讀教學第一學段目標，第
二、三、學段之首．足見其重要。「三讀」，與課標中的「正確、流利、有感情」依次對應．讀懂了才能做到讀得有感情。要求學生做到的。教師必須首先做到。
第二步：理解課文。就是先理解字詞句在課文中的意思，正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。
教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對於作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。
老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力(包括鑑賞能力)就會成為一句空話。
第三步：認真思考課後習題，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文。
第四步：查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》《教案》，二是上網查閱許多相關的背景資料進行閱讀。三是查閱名師課堂教學實錄。
二、處理教材
一篇課文．在內容上，字詞句段篇，在手段上，聽讀說寫書．都可以作為提高學生語文素養的憑藉。如何從眾多的資訊中提取出核心資訊．實現教學的最優化?就自然面臨處理教材的問題。
處理教材，必須做到「三定」 。
（一）「定標」：確定教學目標。目標要科學、簡明。
一篇課文或一堂課的教學．必須切實解決一兩個真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點水。「面面俱到，等於不到」。確定教學目標的依據．是課程標準，是學段要求，而它直觀地體現在教材編者精心設計的課文後面的「思考．練習」中。
據此，目標就易做到準確、簡明，就能避免教學中面面俱到的現象，有效克服常見的承載太多使命而把課文教「腫」了的弊端。準確、簡明的教學目標．要實現「三維」的整合，做到在語文知識獲得、語文能力形成的過程中掌握規律方法，形成正確的情感態度價值觀；要突出語文學科閱讀教學的個性。
（1) 備課先備讀。哪一塊應怎樣讀，心中有數。確定閱讀教學主線。
（2) 讀書的形式要多樣。（默讀、範讀、快速瀏覽、集體讀、自由讀、分角色讀、熟讀、精讀）
（3) 讀書要有層次，每次解決乙個什麼問題，讀到什麼層次，要有目的，做到心中有數。
（4) 重點部分、優美片段要鼓勵學生熟讀、精讀，直到背誦。除課後規定的背誦段落外，可鼓勵學生背誦一些自己喜歡的段落。
（5) 每節課讀書的時間不少於15分鐘。低年級要重視示範讀、表演讀，高年級要重視瀏覽、默讀等讀書形式。
（二）「定點」：確定落實目標的憑藉點、支撐點。支點確定要準確、精當。
在訓練學生讀正確、流利的基礎上，重點在哪兒訓練，讀得有感情：應在哪幾個「點」引導理解、感悟；著重在什麼地方組織學生**；著力在哪兒讓學生深入對話．活性生成：哪些語言應讓學生積累或者運用……都應了然於胸。
每個「點」必須為達「標」服務。科學定點．是防止教學面面俱到、把課文教「腫」．實現高效教學的又一有效措施．
認真閱讀教學參考書，準確把握好各學段教學的重點。
（三）「定法」：選擇確定教學方法。方法要科學、管用。
學字、解詞、懂句、讀段、學篇．可用哪些方法，採取哪種手段，哪種方法、手段最能調動學生學習積極性，效果最佳……比如：理解詞語，可以換詞、先解字在解詞、聯絡生活實際、聯絡上下文、聯絡時代背景等方法來理解。
三、編寫教案
教師在通讀課標，鑽研教材，解讀教材的基礎上寫出上課需要的教案。
1、教學目標要明確，重難點突出，教學過程清晰、明了。
2、閱讀教學可靈活採用滕州市下發的「四環節雙主線」教學模式備課。
3、資料**可寫參考的書目，**等。
4、教學反思可寫成功之處、不足之處、教學機智、學生創新、再教設計。
5、由於蘇教版教材是以主題單元的形式選編的課文，建議教師每個主題單元至少寫出一課翔實教案，其餘仍要精心備課，可寫簡案。
6、可借鑑別人的教案，根據自己對教材的解讀和學生實際情況，增添、刪減後作為自己的上課教案，直接使用。
數學 備好課是上好課的前提和基礎，是提高課堂教學質量的重要保證。只有備好課，才能引導學生進行高效學習，真正發揮教師的主導作用，保質保量地完成教學任務。為了指導全鎮小學數學教師備好課，特提出以下指導意見。
一、理念先行
「理念決定思路，思路決定出路」。 因此教師要認真學習《課程標準》，緊跟課改的節拍，明確教學目的、教學原則以及各年級各學科的教學要求和任務，整體把握教學內容之間的聯絡和銜接。進行教學設計時，要想到課改的要求，教學目標定位要高遠，要從培養人才，學生的發展考慮 ，關注基礎、關注方法、關注情感、關注細節。
「登高」才能「望遠」，「眼高」才能不「手低」，只有這樣才能使我們的課堂教學與時俱進，使課堂更具有生命力。
二、細研教材。
高效課堂的滋生**於教師對教材的深刻理解。因此教師要在尊重教材的基礎上，對教材進行學習化加工，從而超越教材，把「教材」變成「學材」，於平凡中見新奇，讓教材所承載的數學意識、數學思想、數學方法、數學情感等功能釋放出來
藍英年先生論治學之道時曾說：「深入淺出是功夫，淺入淺出是庸俗，深入深出尚為可，淺入深出最可惡。」具體地說，教師鑽研教材要「深入」，處理教材要「淺出」，這樣才能循循善誘，才符合學生的認知規律。
付國華老師用六句話做了形象的說明：簡單內容複雜做，複雜東西簡單做，知識要點深處做，數學文化寬處做，策略方法明處做，習慣情感細處做。 具體說教師要做到
1、備編者的意圖
要用心揣摩和領會編者的編寫意圖，以便於對所教學知識進行準確的定位。
2、備教材內容的廣度和深度
從資訊理論的角度來說，教學內容的廣度就是一節課傳輸給學生的資訊量。一節課的資訊量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節課的資訊量過小，知識點過少，則浪費時間，不利於調動學生學習的積極性。備教材時，教師要根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度。
深度把握教材要求教師做到三讀教材，一是粗讀。粗讀就是對教材能理解，把內容搞清楚，整體了解全冊教材；二是細讀。細讀就是在粗讀的基礎上，以單元為單位體會教材的科學性，系統性，它的內容實質，與前後教材的聯絡，形成對教材的認識和理解。
三是精讀。精讀是在前兩讀的基礎上，每節新授課的備課一定要在分析教材的同時,參考其他資料（教師用書、其他教育教學資料以及網路資料等。）把握知識教學的目標以及與此知識有關的鏈結性知識，弄清知識前後之間的聯絡，並對相關知識進行整合和創造性使用。
從三個層次去把握教材：首先是基礎層次， 其次是發展層次，三是創新層次。
3、備教材的重點、難點和關鍵
在整個知識系統中，關係全域性的這部分知識，可定為教材的重點。難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。當一節課的教學內容有幾個知識點時，教師需要明確哪些是教學的重、難點，以免在教學時抓不住主要內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，以至影響了知識的理解和掌握，達不到預定的教學效果。
4、備教材中隱含的數學思想
教師要深入鑽研教材，充分挖掘蘊涵在數學知識中的數學思想。小學教材體系有兩條線索：第一條是數學知識，這是寫在教材上的明線；第二條是數學思想方法，這是教材編寫的指導思想，是一條暗線。
前者容易理解，後者不易看明。前者是教材寫什麼，後者是明確為什麼要這樣寫。
小學數學中隱含的數學思想大概歸類為： 一、數形結合的思想方法；二、集合的思想方法；三、對應的思想方法；四、函式的思想方法；五、極限的思想方法；六、化歸的思想方法；七、歸納的思想方法；八、符號化的思想方法；九、統計的思想方法等
5、備課要注意知識的嚴謹性與科學性
數學學科具有嚴謹的邏輯性和科學性，要運用科學而嚴密的推理方法來啟發和引發學生進行**和建構。
三、關注學情
備課要從學生實際出發，力求全面了解學生思想狀況和興趣態度，了解學生已有的知識經驗、生活經驗、和技能水平，了解學生學習方法和習慣，注意學生的年齡特點和個體差異，以利於因材施教，提高教學實效性。
(一)深入研究學生，找準知識起點
《課程標準》明確指出：「數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上」，教師要遵循學生的思維特點設計教學過程，就必須把握教學的真實起點。建議教師要從以下方面切入
第一，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些知識？
第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導和點撥？
通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。
（二）分析知識的難度，找準思維起點
第一，這個知識點難易程度怎樣？我預設的這個問題學生可能怎麼想？
第二，我預設的問題能有多少學生會回答？萬一他的回答超出了我的預設怎麼辦？
（三）分析學生特點，找準情感起點
第一，學生是否喜歡這樣的教學方式（或情境或方法）？有沒有更好的方式（或情境或方法）？
第二，當遇到難點時學生的心態怎樣？應怎樣調整學生的心態？
確定教學難點時，教師應該注意兩點，首先要在心理位置與思維水平上與學生實行互換，設身處地地為學生著想，認真分析學生理解、掌握知識過程中的難處。其次要充分考慮學生認識和心理過程中可能出現的種種障礙。
四、備教法學法
情境創設、問題引導、目標落實、思維訓練、調控課堂、重難點突破等方面都需要運用科學而有效的方法進行實施。根據教材和學生特點，研究教學內容與培養學生「四基」的關係，精心選擇教學方法，要善於運用最恰當的方法把最重要的內容教給學生。例如：
突破難點的方法：其一，預作鋪墊，放緩坡度；其二，適當分散，逐一突破；其三，加強直觀，創設情景；其四，利用舊知，促進遷移。
五、備自己
了解自己的不僅要包括自己的知識是否勝任，還要了解自己有哪些特點，哪些特點是適合於課堂發揮的，哪些特點是不利於在課堂上表現的。比如自己比較情緒化，就要在課前將自己的情緒調到最佳，並時候提醒自己，無論發生什麼事，都要盡量穩定自己的情緒。
六、備教學流程
建議把「三五四課堂教學模式」用好
1、課堂切入點：用生活情境引發學生問題，用問題激發**，讓**來豐富學生體驗，用體驗來建構學生思維。
各學科作業要求
作業要求 語文 1一 6年級均設語文作業，基本篇目1課1次作業。一 二年級用鉛筆書寫，三 四 五 六年級用鋼筆或原子筆書寫。作文 二年級設寫話本，鉛筆書寫，寫話每學期應在10次左右為宜 三 四 五 六年級設大小作文本，鋼筆或原子筆書寫，每學期大作文應在8次左右為宜，小作文要結合隨文練筆 周記 日記 ...
蘭大小學各學科作業批改要求
語文小學語文教學直接影響學生語文素養的形成與發展，進而影響學生學習其他課程以及學生的全面發展和終身發展，小學語文教學的規範化顯得尤為重要。本建議以 語文課程標準 為依據，借鑑了課改實驗區的成功經驗，吸收了優秀小學語文教師的教學心得，力求將課程改革的理念轉化為教師的教學工作規範。本建議旨在進一步規範小...
小學各學科作業布置和批改要求
作業布置與批改是教學的重要組成部分，是學生鞏固知識 發展智力 提高能力的基本手段，是教師反饋教學資訊 檢查教學效果 調整教學方法的基本依據。為規範我鎮小學各年級各學科的作業布置和批改的要求，全面落實學生的基本訓練，充分發揮作業在全面提高教學質量中的作用，結合現行小學各學科教材改革的實際，特制訂本要求...