一、課題提出的背景。
《語文課程標準》明確指出要培養學生「廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書」。 小學生閱讀能力提高了，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑑賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的薰陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。
學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利於各方面的學習，而且越早越有利。
在長期的教學實踐中，我卻發現我們農村孩子的閱讀水平較低，試卷失分多；表達能力差，課堂語言表達干巴；課外閱讀的現狀更令人擔憂……為加強對閱讀教學的探索和研究，經過反覆思考，本人提出了該課題。
二、課題的界定
1、「閱讀」：從心理學角度看，它是一種從書面符號中獲取意義的心理過程。閱讀活動不是機械地把原文讀出來，而是要通過內部言語，用自己的話來理解和改造原文的語句或段落，把作者的思想變為讀者的思想。
它要求在感知書面符號的基礎上，通過思維把握言語的意義，並以語言文字為中介獲得人類社會的認識成果和歷史經驗，同時在閱讀活動中積貯語言材料，熟悉語言規則，形成一定的智力活動方式。《語文課程標準》中的解釋是：閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
從以上兩個角度中看出，閱讀就是把書面符號進行內化。
2、「閱讀能力」是指學生在把課文讀準讀通，把靜止的文字元號轉化為語言資訊的基礎上，不僅知其然，而且知其所以然；讓學生既有心靈的觸動，又有靈魂的覺悟，最終能夠從課文中讀出形、讀出情、讀出神、讀出理的能力。而這些，只有在閱讀實踐中才能形成和發展。因而「讀」對於「閱讀能力」的提高起著至關重要的作用
三、理論假設（或研究目標）
1、通過對農村小學生閱讀能力的現狀的調查、了解，從新的視點把學生的興趣調動起來，讓學生喜歡閱讀，學會閱讀，養成終身閱讀的習慣。
2、通過研究，讓學生從表面的文字元號內化為自身的言語。
3、通過研究，讓學生學習知識，獲取資訊，提高語文素養。
4、通過研究，讓學生把原文的思想變為讀者自己的思想，切實提高小學生的「閱讀能力」。
5、通過研究實踐，探索出一套提高農村學生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導以後的實踐。
6、通過教師的引導，使學生喜歡課外閱讀，培養廣泛閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣。最終養成自覺閱讀的良好習慣，真正提高學生的閱讀分析能力，讓學生的閱讀水平整體提高。
四、課題的研究方法、過程
（一）研究方法：
１、以行動研究法來引航。
本課題的研究主要以行動研究法為主，把行動和研究結合起來，在行動中研究，在研究中提高。再輔之以問卷調查法、經驗總結法、學習成果展示法
2、師生配合，總結成文。
在研究過程中，我堅持每學期撰寫一些與本課題研究有關的、較有價值的**，把自己在從事課題研究的過程中的經驗、體會、靈感、改進方法等及時總結成文，進一步地指導好下一步的研究工作。
對於學生，我們要求，學生能在教師指導下，主動地參與、配合研究的每乙個環節，以保證研究工作的順利進行。在此過程中，還著重強調了教師的作用，即：目中有人，心中有數，一切以學生的發展為中心，以提高學生的閱讀能力為本，以大幅度提高校的語文教育教學質量為最終導向。
3、不斷學習，以提高自身的理論素養和研究能力。
我們定期學習了與課題相關的教育教學理論，並以此作為指導。我們學校教科室主任要求以我為中心帶領一線教師積極去閱覽室查閱資料，也可以上網瀏覽，學習時採用「集體學習與自主學習」相結合的方式，並邀請校內外一些科研行家作講座，對課題研究作精心指導。同時注重做好理論方面的摘抄。
在自我探索、集體討論的同時，我們還借鑑一些先進經驗，結合我校實際，探索解決問題的思路，尋求解決問題的方法：以教研組為單位，或以年級段為單位，開展多種讀書活動，還組織一線教師定期進行研討，集思廣益，形成濃厚研究氛圍，探求提高學生閱讀能力的策略與措施。
通過各種型別的學習，組員們既增長了見識，又為課題研究的深入開展提供了保證。當然，這些工作的落實主要還是靠學校領導的大力支援與各位同仁的積極幫助。
4、認真落實課題研究工作的每乙個環節。
為了詳實地了解目前學生的閱讀現狀我們集思廣益，形成問卷，對本校
四、五、六三個學段3個班125名學生進行了抽樣問卷調查。主要從閱讀書目、閱讀興趣、閱讀主動性等因素入手。
結果分析表明：四年級學生閱讀主動性、自覺性較差，不能主動選擇讀物，進行卓有成效地朗讀，不能專注地傾聽他人說話，不會評價。五年級學生能自覺地去讀一些課外書，但目的不明確，不會有選擇地讀一些有助於自己學習的書，讀後的收穫不大。
六年級學生與之相比，雖有所增強，但不能在閱讀中質疑，品讀感悟文中的思想內涵，閱讀後也不能解疑，課後不能主動進行一些相關的探索性閱讀，也不能學得優美詞句，掌握寫作方法指導自己的習作。
分析提出如下策略：（1）利用學校圖書館這個主陣地，根據學生年齡的不同，水平的差異，由語文教師推薦不同的讀物；（2）抓實課堂，做好讀書方法的指導，培養孩子們濃厚的讀書興趣，促使學生們養成良好的讀書習慣，課內外雙線並舉；（3）尋求家長的參與、支援與配合；（4）建立班級「圖書角」，並且讓「圖書角」的圖書在年級與年級、班級與班級、學生與學生之間流動，進一步擴大學生的閱讀量；（5）開展多種活動，激發學生閱讀興趣，增強閱讀主動性；（6）本課題旨在通過小學生閱讀狀況的調查分析，探索最佳策略，用以提高學生的閱讀能力，研究成果適合於推廣。
2、研究過程：
（1）調查分析孩子的語文閱讀現狀。
通過校內觀察，了解學生在校的閱讀情況，通過問卷調查等形式，了解學生校外的閱讀情況。在此基礎上進一步分析學生目前閱讀的情感、閱讀的水平以及學生喜歡的書籍型別、閱讀的效果等等。
（2）制定研究計畫。
制定好研究計畫是課題能否實施的重要保證。為此，我認真制定研究計畫，做到每月請各年級段的有興趣老師開一次碰頭會，共同**解決問題的方法，每學期都作好總結工作。
（3）確定目標，培養學生閱讀能力
根據中高年級學生身心發展規律和閱讀的實際情況，研究制定具體的閱讀目標體系。這一目標對教師來講，也就是在教育教學活動中必須滲透的教育目標；對孩子來講，也就是在學習活動中必須達到的基本要求。這一目標必須著眼於培養學生的閱讀能力，促使學生主動發展、創造性發展。
這一目標必須全面、具體，就閱讀情感，閱讀習慣，閱讀方式方法，從課堂學習、課外閱讀等方面提出明確的要求，並在研究過程中不斷生成，不斷優化。
（4）課堂著手，培養學生閱讀能力。
閱讀是從別人的外部語言向自己內部語言過渡的過程。小學語文中的閱讀則是指學生通過語言文字，正確理解課文中的主要內容，體會文章所表達的思想感情，從而提高認識，受到思想教育。其次，理解和學習作者是怎樣運用語言文自來表達思想感情的。
這個過程是乙個較複雜的思維過程和認知過程，需要紮實、過硬的閱讀基本功。課堂教學是主陣地，是培養學能諸方面能力的主渠道，我們應該在課堂教學中培養學生的閱讀能力。
（5）豐富課外閱讀，培養學生閱讀能力。
新課程標準指出：「喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
」要完成這一任務光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。葉聖陶先生也說：「語文無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……」選入教材的文章畢竟是有限的，學生只有加強閱讀，厚積薄發，才能融會貫通，提高語文閱讀能力。
四、研究成果。
通過一系列的活動，引領孩子們自覺主動地去閱讀。在閱讀的過程中，孩子們積極地積累文中的佳詞妙句，久而久之內化為自身的語言，切實地提高孩子們的語文素養，具體體現在孩子們的課堂發言，平時的習作練習，與人的語言交流。孩子們真心地願意以書為伍，感受到了讀書的樂趣，進而去「讀好書，好讀書。
」在讀中提高了自身的各種能力。
五、 思考與建議
這一課題，研究過程是有法可偱的，也初步取得了一些成績，基本上實現了我所預期的目標。但是，該課題研究還存在一些弊端，就是照顧不到後進生，學困生。這也許應該屬於我所研究的另外乙個省級課題《賞識教育在小學語文教學中的運用研究》所需要解決的問題。
我將會二者結合，**出更好的途徑。
閱讀確實應成為學生的終身學習活動，所以增強學生閱讀主動性應成為語文教學的重要研究內容，值得深入研究。雖然我們現在申請結題，但我們不會把它作為終點，而是作為新的起點繼續研究下去，因為我們在實踐中會發現自身的不足，真誠地希望能得到各位領導專家的幫助指導，最終能真正將激發我們農村孩子的閱讀興趣，增強閱讀主動性的研究成果得以落實與推廣。
提高農村小學生的語文閱讀能力的幾個嘗試
閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯絡。目前在農村小學，由於受辦學條件的影響，學生的課外閱讀量少，導致作文能力低，學生閱讀興趣不高，達不到應有的教學效果。如何針對農村的教學實際情況，提高農村小學生的課外閱讀能力，下面談談我的幾點淺見。一 培養閱讀能...
小學生怎樣提高閱讀能力
語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力，閱讀是培養學生聽 說 讀 寫各種能力的重要環節，它對於開拓學生的視野 發展學生的智力 以及學生世界觀的形成 道德品質 意志品格的培養都有著很大的作用。新課程改革對學生閱讀日趨重視，但學生的閱讀能力還是提高不快，下面就怎樣提高小學生的閱讀能力，談談自己的一些體會...
探析提高農村小學生課外閱讀能力的策略
沒有時間讀 這是教師留給學生的作業過多所致。在大力提倡素質教育，減負的同時，大量的習題，重複的練習，仍充塞了學生的空間。沒有書讀 小學生喜聞樂見的 高質量的 緊跟時代的課外書籍十分缺乏 學校的圖書室未能發揮應有的作用，只在數量而未在質量上進行圖書配備，大大影響了農村孩子的閱讀量 家中沒有藏書，或者沒...