摘要：課堂教學不但要加強雙基,而且要提高智力;不但要發展學生的智力,而且要發展學生的創造力;不但要讓學生學會,而且要讓學生會學,特別是自學;不但要提高學生的智力因素,而且要提高學生分析問題、解決問題的能力,提高45分鐘的課堂教學教育的效率,盡量在有限的時間裡,出色地完成教學任務．關鍵詞：高中數學；課堂教學；學習興趣；效率意識高中生無論從生理、心理來說,都比初中生成熟．因此,自制力較強,學習相對主動．如何盡可能地提高學生在課堂45分鐘的學習效率,這對於乙個剛剛接觸高中教學的我來說,值得我好好思索。
要教好高中數學,首先要求自己對高中數學知識有整體的認識和把握;其次要了解學生的認知結構;再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關係．課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地,也是對學生進行思想品德教育的主渠道．課堂教學不但要加強雙基,而且要提高智力;不但要發展學生的智力,而且要發展學生的創造力;不但要讓學生學會,而且要讓學生會學,特別是自學;不但要提高學生的智力因素,而且要提高學生分析問題、解決問題的能力,提高45分鐘的課堂教學教育的效率,盡量在有限的時間裡,出色地完成教學任務．以下談一談自己的一些看法:1.整體把握該堂課在高中教學中的地位1.
1要做到整體把握該堂課在高中教學中的地位主要要保持高水平的數學思維。根據學生數學思維發展水平和認知規律，數學知識的發生發展過程設計本堂課的教學程序，以問題引導學習，盡量採用「歸納式」，讓學生經歷概念的概括過程，思想方法的形成過程，這是最基本的。要做到「講邏輯又講思想」，引導學生通過模擬、推廣、特殊化等思維活動，促使他們找到研究的問題，形成研究的方法；促進他們在建立知識之間內在聯絡的過程中領悟。
1.2教學目標的制定應著眼於學生可持續發展能力的培養。由於學生之間的能力是有差異的，所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個學生都有自己的知識體驗和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。
針對這.一點，目標的制定應有梯度，不要求人人都達到相同的目標，但要求學生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對差一些學生能品嚐到成功的喜悅；對於能力水平較好的學生來說也有充分施展才華的開放空間。
毫無疑問，制定了準確、明確、有層次的目標，保證了教學的方向，使教學有了現實的可操作性和評價性，有利於教學效率的提高。2.高中數學教學過程的課堂效果新課程標準下要求教師在數學教學過程中充分理解和信任學生。
理解是教育的前提。在教學中教師要了解學生的內心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學生，理解學生，熱愛學生，只要你對學生充滿愛心，相信學生會向著健康、上進的方向發展的。
基於以上的觀點，教師在課前應該認真了解學生的思想實際、現有的認知水平，尤其是與新知識有聯絡的現有水平；了解他們心中所想、心中所感。在吃準、吃透教材和學生的基礎上設計雙重教學方案:備教學目標，更備學習目標；備教法，更要備學法；備教師的活動，更備學生的活動。
以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不明白、記不住，因此，課上教師說得多、重複的地方多，給學生說的機會並不多。其實，學生並不是空著腦袋走進教室的；要給他們充分的時間有可說的問題，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會。3.
以競賽活動提高學生學習興趣競賽活動符合學生好勝的心理特點，能夠激發他們強烈的學習熱忱，尤其是他們在取得付出艱辛努力後得到的成績後，會充分體會到勝利的喜悅，對數學的興趣會更濃厚，即使在競賽中沒有取得好成績，經過老師的鼓勵，他們會投入更多的精力去學習，以便在下次競賽時取得好成績。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發揮他們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂。
4.訓練學生的統攝能力，是培養學生創造性思維的保證思維的統攝能力，即辯證思維能力。在數學教學中，我們要密切聯絡時間、空間等多種可能的條件，將構想的主體與其運動的持續性、順序性和廣延性等存在形式統一起來作多方**。
這裡，特別是在數學解題教學中，我們要教育學生不能單純地依靠定義、定理，而是吸收另一些習題的啟示，拓寬思維的廣度；在教學中啟發學生逐步完成某個單元、章節或某些解題方法規律的總結，培養學生的思維統攝能力。例：設a是自然數，但a不是5的倍數，求證：
a1992-1能被5整除。本題的結論給人的直觀映象是進行因式分解，許多學生往往很難走下去。這時，我們可以引導學生進行深入的分析，努力尋找其它切實可行的辦法。
在這裡，思維的統攝能力很重要。本題最優化的解法莫過於將a1992寫成（a4）498的形式，對a進行奇偶性的討論：a為奇數時必為1；a為偶數時，個位數字必為6。
故a1992-1必為5的倍數。由此可知，靈感的產生，是思維統攝的必然結果。所以說，當我們引導學生站到知識結構的至高點時，他們就能把握問題的脈絡，他們的思維就能夠閃耀出創造性的火花！
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