關注學生主動學習潛能的激發

修訂後的《標準》進一步反映了國際外語教育的發展趨勢，外語教育從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養，強調學習外語的過程不再是乙個枯燥的背誦和記憶的經歷，而是乙個積極主動地學習過程，乙個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。

可是在現實的英語教學中，呈現出更多的是教師不斷地帶讀，學生跟讀的現象。學生基本上處於被動學習或被安排學習的狀態。這樣的乙個教學模式，即使增加了情景教學，任務型教學的教學環節，也基本無異於傳統的灌輸教育。

教師長時間的帶讀，導致一節課下來備感疲憊，而學生隨著時間的推移，學習興趣也逐漸消失。導致隨著年級的上公升，學生學習興趣減弱。老師上課越辛苦，因為老師要拉著學生學習。

不僅如此，這樣的乙個教學狀態，會直接導致教學效果低下，收效甚微。

鑑於英語在我國是一門外語，因此確切地說在我國學生學習英語後，卻沒有乙個實際的語用環境。而語言本身就具有工具性的特徵，是人與人之間交流的工具。它的工具性，實踐性更是決定了學生掌握它與否的關鍵要素。

因此在缺乏乙個大的語用環境下，更增加學生學好英語的難度，更是阻礙了學生主動學習潛能的開發。

為此如何激發學生主動學習的潛能，成為當前英語教育教學工作中乙個急需探索解決的問題。因為學生主動學習潛能的激發與否，直接關係到教師的教和學生的學。教與學是一對相互關係。

主動的教需要主動的學的積極配合，才能達到合力的效果。

只有激發學生主動學習的潛能，才能確實地讓學生積極參與到課堂教學中來。不僅如此學生主動學習潛能的激發，有利於學生積極進行課外英語學習，乃至為學生後續英語學習提供內在驅動力；是培養學生綜合語言運用能力的關鍵要素。

因此教師在教學中要整合利用各種教學資源，運用多種教學方法，積極調動學生學習的自主性，從而有效地激發學生主動學習的潛能。